среда, 30 апреля 2014 г.

С днем социального конструктивизма и коллаборативного обучения

С днем международной солидарности трудящихся, учащихся и преподающих, коллеги!
То есть с днем конструктивизма, социального конструктивизма, коллаборативного обучения и e-learning 2.0 и 3.0 + продуктивного диалога в социальных сервисах!

вторник, 29 апреля 2014 г.

Обучение на уровне представлений

Изучаю те или иные обучающие электронные и не только электронные продукты вузов и … погружаюсь в недоумение. Помогите разобраться!
В таком, к примеру, клише:
Целью освоения дисциплины являются … знания на уровне представлений о ...

Давно ли представления стали знаниями, достойными изучения в университетах? Действительно ли чувственно-наглядные образы предметов и явлений действительности, свободно хранящиеся и воспроизводимые сознанием без непосредственного воздействия самих предметов и явлений на органы чувств объявлены ныне знаниями и результатами обучения?

Или отстал я от особой ГОСовской науки , и теперь представление перестало быть чувственной – нерациональной, ненаучной – формой познания?
То есть такого познания, которое, наряду с ощущением и восприятием, является недостаточным для получения знания, дознаниевой формой познания. В лучшем случае, формой практического обыденного, а не университетского и профессионального мышления.

Неужели вновь, с тех пор как церковь была отделена от образования, такое мышление стало одной из целей (!) высшего профессионального обучения?

Давайте обратимся к примерам:
1. Целью освоения дисциплины - История мировых цивилизаций - является достижение следующих результатов образования (РО):
знания:
- на уровне представлений
: о закономерности и этапах исторического развития, основные факты, даты события и процессы мировой истории.
Закономерности нынче на уровне представлений преподают? Ведает ли автор подобных строк, что не имеет представления ни о представлениях, ни о, быть может, и самих закономерностях рационального абстрактного познания в формах понятий, суждений, умозаключений.

2. Целью освоения дисциплины - Методы экспертных оценок в управлении - является достижение следующих результатов образования (РО):
знания:
на уровне представлений:
метод экспертных оценок составляет часть современных средств, доступных менеджерам в их аналитической работе;
Нынче методы анализа и экспертизы на уровне чувственного опыта преподаются? Да обладает ли автор этой мысли экспертизой, чтобы различать представления и методы экспертизы и, тем более, анализа? Какими, любопытно, дидактическими приемами и методами он будет пользоваться для достижения результата обучения на уровне индивидуального чувственного познания студентов.

3. Целью освоения дисциплины - Технологии программирования - является достижение следующих результатов образования (РО):
знания:
на уровне представлений:
принципы построения вычислительных алгоритмов, явные и неявные методы вычислений, априорные и апостериорные оценки погрешностей расчета;
Принципы построения алгоритмов, методы вычислений, оценки погрешностей перешли в область эмоционально чувственных, субъективных представлений?
Точные и инженерные науки жгут устами математической логики!

Интегрально, если я не отстал от новых дидактических достижений, разумеется, «критериями разграничения знаний и представлений являются «объективность», «адекватность» первых и отсутствие данных качеств у вторых». Источник

Не пора ли нам, братие, перейти от обучения на уровне представлений на обучение, строящееся на объективных процессах познания и адекватных им технологиям и методам обучения-учения. Компетентности современного специалиста, а тем более "инноватора", на уровне представлений, скорее всего, едва ли сформируются.

Так и сеем разумное-доброе-вечное на уровне иррациональных представлений о представлениях, как преподавать представления да давать знания и умения.


P.S. Источники цитируемых примеров остались, по понятным причинам, за кадром. Если кому-то захочется восстановить справедливость на сей счет, дайте знать в личку.
P.P.S. Коллеги, поделитесь, пжл, источниками на тех дидактов, которые придумали представления к знаниям относить и в ГОСы это вставлять.

среда, 23 апреля 2014 г.

Как (не)составлять аннотации к е-курсам и право автора на "педагогичский вздор"

Не существует, думаю, вузовского преподавателя, которому не приходилось бы писать аннотаций к статьям, методичкам, учебным пособиям и т.п. Более того, в вузах требуют составлять аннотации и к электронным курсам.

ИМХО, умение их составлять является одним из признаков компетентности автора учебного контента, будь он в жесткой копии или в электронной. Разумеется, нужно знать у уметь составлять аннотации к собственным творениям, чтобы не получалось, как выразился один коллега «педагогического вздора". К примеру, такого:
Название курса: Основы компьютерного проектирования и моделирования РЭС (радиоэлектронных систем - ВН):
Аннотация к нему: В настоящее время моделирование является основным методом исследований во всех областях знаний и научно обоснованным методом оценок характеристик сложных систем, используемым для принятия решений в различных сферах инженерной деятельности. Существующие и проектируемые системы можно эффективно исследовать с помощью математических моделей, реализуемых на современных рабочих станциях, которые в этом случае выступают в качестве инструмента разработчика при проектировании радиоэлектронных систем. Под проектированием радиотехнической системы понимается создание, преобразование и представление в принятой форме образа этого еще не существующего объекта. Особое место данной дисциплины в профессиональной подготовке обусловлено выраженной потребностью в создании и совершенствовании современных радиотехнических объектов, технологий и процессов их проектирования.
Особенность изучаемой дисциплины состоит в тесной связи математических методов моделирования и их практической реализацией при проектировании радиоэлектронных устройств с использованием современных средств автоматизированного проектирования.

Приведенный выше текст аннотации был подвергнут критике по общеизвестным профессионалам основаниям, приведенным в таблице:
230414

Автор процитированной "аннотации" (и курса, разумеется) эмоционально парировал (орфография сохранена):
Это всё-таки Мой курс и я имею право писать в своём стиле.

Разумеется, никто не посягает на авторский стиль творца контента. Особенно если этот автор сам обогатил человечество созданием теории и практики эксплуатации радиоэлектронных систем.
Ан нет, не ему принадлежит приоритет открытия РЭС, их проектирования и моделирования. Более того, помимо неотъемлемого, как родимые пятна, авторского стиля в учебном продукте должен быть реализован особый приоритетный стиль изложения – дидактический дискурс - стиль учебного текста (контента).
Все в контенте курса должно быть подчинено предмету и содержанию, и целям и задачам обучения. И все это должно быть стилистически оформлено так, чтобы обеспечить усвоение материала в комфортных для ученика условиях, а не по образу и подобию преподавательского субъективизма.

Пока наш профессорско-преподавательский корпус не примет реальности, что не студенты для них, а они – для студентов; пока не осознает, что преподаватель – это не должность, а профессия; пока не примет, что предмет, цель, задачи и содержание обучения, существуют независимо от его «авторского стиля» + имеет место объективно существовать субъект учения - студент, о полноценном и конкурентоспособном ВПО (высшем профессиональном образовании) у нас едва ли может быть речь.

Давайте начнем с малого: с профессионального учения тому, как писать аннотации к своим дисциплинам и курсам. Оно ум в порядок приводит.

воскресенье, 20 апреля 2014 г.

Об электронных продуктах для формирования мягких навыков и консалтинга для менеджеров и HR'ов

Приглашаем на вебинар «Психологическое ПО для обучения и развития персонала»
20 мая в 12:00 MSK.

Обсудим и рассмотрим примеры реализованных продуктов:
1.Электронные компьютерные тренажеры и симуляторы для формирования мягких навыков
2. Электронные программы-коучи
3. Электронные консультанты
4. Программы и программные комплексы кадрового аудита

Записывайтесь на вебинар здесь.

См. публикации по тематике вебинара:





четверг, 17 апреля 2014 г.

Электронные консультанты в помощь HRам и менеджерам

 
В столь тонком деле, как управление человеческим ресурсом много неоднозначного и непредсказуемого, рискованного, а то и просто «белых пятен» в части применения вычитанного из учебников менеджмента, включая электронные. Особенно в части мягких навыков.

Буквально вчера общался с коллегой – давнившим клиентом из одной о-о-о-громнейшей компании. Тема беседы:
«Как сопоставить результаты очного и дистанционного обучения по теме «Лидерство». Коллега сомневалась (чтобы не сказать «боялась») в успехе подобного мероприятия. Пришлось ее успокоить, поскольку видел в этой компании прекрасно скоррелированное очное и дистанционное обучение по не менее «скользкой» теме «Нематериальная мотивация». Построенное не на зазубривании голых теорий мотивации, а на решении остроумнейших, потрясающе грамотных кейсов, разумеется, предварительно тонко и точно алгоритмизированных. Если все процессы поставить грамотно - все получится, успокаивал коллегу.

Но сегодня хочу обсудить, а всегда ли целесообразно создавать е-курсы, проводить очные тренинги и даже проходить программы в рамках МВА, когда проще, быстрее и экономнее прибегнуть к услугам электронных консультантов и даже … коучей.
Например, вместо того, чтобы изучать от 8 до 12 стандартных для программ обучения теорий мотивации (и, в итоге, так их и не применять) затратить от 2-3 до 30 минут общения с компьютером, чтобы получить у него консультации, как мотивировать конкретного сотрудника.
Например, так:

Шаг 1.

Менеджеру сначала нужно составить список сотрудников - собственных подчиненных, а затем выбрать в этом списке нужную фамилию.
1_2014-04-15.JPG


Шаг 2.

Затем отметить в «электронном консультанте» характерные личностные особенности выбранного сотрудника.
2_2014-04-15.JPG


Шаг 3.

Нажать кнопку «Готово» и получить рекомендации.
3_2014-04-15.JPG


Не уверены, что компьютер дал объективную информацию? То есть, в собственной объективности? Это нормально. Пригласите нужного сотрудника, сообщите ему, что он должен пройти психологический тест.
Если результаты, полученные в обоих случаях совпадают или близки, смело пользуйтесь полученными результатами.

Если результаты не совпадают, предложите другим 2-3 своим подчиненным пройти шаги 1-3 для характеристики нужного сотрудника.
Если
  • ваши и их результаты совпадают, то смело руководствуйтесь рекомендациями компьютера.
  • результаты ваши и других сотрудников не совпадают, обратитесь к помощи профессиональных психологов.
При этом имейте в виду, что
• либо интересующий вас сотрудник неискренен, и от него можно ожидать неожиданностей,
• либо электронный консультант работает некорректно

Практика использования подобных инструментов показывает, что в 80 и более %% случаев их рекомендации надежны.

Резюме-вопрос:

Стоит ли тратить ресурсы на обучение лидерству, мотивации, общению, креативности и т.п. вместо того, чтобы пользоваться услугами электронных консультантов? В каких случаях целесообразно использовать электронных консультантов?

понедельник, 14 апреля 2014 г.

Пять риторических вопросов про карты разума (mindmap)



1. Можно ли при помощи карты разума (mindmap) отобразить глупость?

2. Можно ли при помощи карты разума (mindmap) отобразить феномен глупости?

3.
  • «Mind mapping — это чрезвычайно мощный метод познания (sic!), позволяющий раскрыть весь интеллектуальный потенциал нашего мозга» Источник 
  • Глупости, заблуждения, ошибки также, надо полагать, составляют часть «всего интеллектуального  потенциала мозга».
  • Следовательно,  mind mapping является чрезвычайно мощным методом представления не только разума, но и всяких глупостей, неразумного и иррационального?

4. Можно ли создать mindmap для представления отличий разума от глупости?

5. «Mетод построения "ментальных карт" для решения самых разнообразных мыслительных задач – от "свертки" исходного текста и до принятия решений – называется mind mapping'ом» (там же). 
Можно ли с помощью mindmap принять решение, является ли эта mindmap картой разума или картой глупости?

суббота, 12 апреля 2014 г.

Компетентностый подход: Памятка преподавателям вузов и ссузов

1. Выпускники учебных заведения получают вознаграждение (деньги) не за знания, умения, владение (потенциальные состояния), а за результативную деятельность.
Гагарин потому первый космонавт, что сделал первый полет в космос, а не потому что «имел» соответствующий диплом и нужные знания и умения с владениями.
2. Работодателя в первую очередь интересует, что и как, с каким результатом делает специалист. Его знания/умения/владения интересуют работодателя лишь постольку, постольку позволяют ему действовать. Действует правильно, даже если что-то и подзабыл (в идеале: автоматизировал до степени навыка), - значит знает-умеет-владеет.
3. Прежде чем действовать, нужно нечто знать. В рамках компетентностного подхода и кредитно-бальной системы, разумеется, также подразумевается контроль знаний. Однако даже безупречное знание предметной области (не дисциплины!) не должно приносить студенту положительного балла (количества кредитов). Знания - не цель, но средство формирования профессионала! Отсутствие же необходимого уровня владения знаниями (научными и технологическими данными) означает, что обучение приостанавливается до той поры, пока студент не обретет необходимого уровня тех знаний, которые являются необходимыми и достаточными средствами осуществления деятельности.
4. Положительную оценку (количество кредитов) студент получает, если
  1. Владеет необходимым уровнем знаний ("двоечка") +
  2. Понимает их ("троечка") +
Разумеется, преподаватель должен знать, а что такое «понимать», уметь диагностировать понимание учеником изучаемого, т.е. знать, что он и что студент делают, когда понимают.
3. Применяет знания (=действует) при решении практических или новых проблем в а) ментальном (мыслительном)  плане и  б) при принятии ответственных (=рискованных, неоднозначных) - самостоятельных и добровольных - решений. ("крепкая тройка" и выше)
Разумеется, преподаватели должны "знать-уметь-владает" про то, что же делает студент, когда мыслит, принимает решения, анализирует, рискует, оценивает и т.п.
5. Ответственность за результаты обучения целиком лежит на учащемся.
6. Ответственность преподавателя/вуза/ссуза за результаты обучения студента наступает в случае, когда преподаватель/вуз/ссуз не создали условий для достижения учащимся результатов обучения, т.е. доказанной на деле (реализованной) способности профессионально действовать в рамках осваиваемой предметной области.
Выполнение условий 5 и 6 подразумевает отказ от «рисования» незаслуженных или завышенных оценок/баллов/кредитов.

Про то, как реализовать эту "памятку" в процессе создания электронных курсов или иных ЭОР дидактическими, а не "политическими" способами мы рассказываем на обучающе-консалтинговых сессиях или в ходе очных тренингов и семинаров.

вторник, 8 апреля 2014 г.

Нужно подготовить специалиста? - Перестаньте преподавать!

Длиннющая запись мастер-класса на белорусской Зимней школе e-learning' 2014.

Основные тезисы:
  • за знания не должна выставляться положительная оценка,
  • цель обучения - не знания, а конкретные действия в конкретных ситуациях. Знания - это средство для осуществления цели,
  • педагогический дизайн может выступать инструментом инженерии знаний,
  • инженерия знаний, кибернетика и искусственный интеллект в обучении - это методологический инструментарий современной теории обучения.


Спасибо Александру Прутченкову и Елене Локтевой за видео. 

суббота, 5 апреля 2014 г.

Е-learning как средство облегчения учительского труда

Когда в 80-у годы минулого века я занялся электронным (не дистанционным) обучением, главный смысл этого занятия видел в облегчении учительского труда.

Взгляните на упражнение ниже. Оно специально "придумано" для отработки конкретной темы. Создано в HotPotatoes (бесплатный продукт для создания упражнений).
На его "автоматизацию" достаточно нескольких минут учительского труда при наличии готового исходного материала (текста). А теперь подсчитайте, сколько времени выиграет учитель на проверке тетрадей, если его труд возьмет на себя компьютер.
Допустим, в параллели 100 учеников, а на одну проверку  этого упражнения "глазками" нужна 1 минута. 100 минус  5,6 и даже 10 минут (необходимых на оформление такого диктанта и его заливку на сервер или в ЛМС) - выигрыш в десятки раз!.

Но это упражнение можно использовать и в нескольких параллелях. Сколько раз неуспевающие ученики могут вернуться к нему?

А если учитель Иванова сделает несколько подобных упражнений на одну тему, Петров на другую, а Сидорова - на третью, а пользоваться ими смогут ученики всех этих и других учителей; школы, района, региона, всей страны, всего рунета? Вот вам и интенсификация труда: меньше затрат для получения нужного результата. Уже сотенно и тысячекратная экономия времени и труда!

P.S. Не считаю такую "информатизацию" рациональной.

пятница, 4 апреля 2014 г.

ФГОС и методика преподавания дисциплины в примерах и вопросах



Так уж сложилась моя педдизайнерская судьба, что мне везло с курсами по «Охране труда» или «Безопасности труда».
В том или ином виде пришлось иметь дело не менее чем с 70-ю курсами по этой тематике: сценарии 40 продуктов собственноручно писал. Работу над 14-ю координировал в рамках проектов Группы НЭО. Консультировал около 15 авторов курсов по этой тематике в рамках наших обучающе-консалтинговых сессий.

Однако…
Все эту курсы были либо корпоративными, либо для системы повышения квалификации, либо по заказу Институтов ПК соответствующих Министерств. И никаких острых проблем, кроме текущих рабочих вопросов, между нами и заказчиками не возникало.

Сейчас же судьба подбросила впервые в практике сопровождать курс «Основы безопасности труда», академический, вузовский. А поскольку процесс идет в рамках педагогического дизайна, то возникают трудности с переводом данных с языка ФГОС на язык дидактики.

В таблице ниже во 2-й колонке – результаты работы преподавателя вуза. Они были подвергнуты нами сомнению с точки зрения их соответствия дидактическим требованиям, в частности, педагогического дизайна. На помощь автору пришел коллега: «Содержание представленной структуры курса в целом достаточно полно отражает требования образовательного стандарта третьего поколения. Считаю, что необходимо использовать более чёткий стиль изложения.» К сожалению, он не предложил вариантов реализации «более четкого стиля изложения.

ФГОС есть ФГОС. Против нормативного акта идти негоже!
Однако что-то подсказывает, что ФГОС - это нормативный (правовой), а не методический, дидактический  документ. ФГОС методику обучения, дидактический процесс детально не регламентирует. Более того,

ФГОС не освобождает преподавателя от необходимости думать своей головой.

Реакция части педагогической общественности на  ОС  (за исключением тех, кто с ними действительно разобрался) имеет два «разнонаправленных «основания»:
  1. вызывает неприятие, поскольку преподающие затрудняются, как привести «цели дисциплины» к общему знаменателю со «знать/уметь/владеть» (о чем стоит написать особо); 
  2. позволяют профессионально полукавить, спекулируя на неопределенности  нормативных требований (формулировок) ФГОСа типа: «Цель дисциплины: формирование понимания современной концепции безопасной трудовой деятельности в непосредственной взаимосвязи с вопросами управления персоналом.» (Источник). Тут не сложно заявить: я правильно работаю, ибо «формирую понимание … в непосредственной взаимосвязи с …» - , что бы я ни делал, вплоть до глупостей.
ФГОСу ФГОСово. Методике обучения, разработке ЭОР - методическое, дидактическое.

Требования ГОСов, касающиеся преподавания тех или иных дисциплин, необходимо перевести на язык методики преподавания этих дисциплин, дидактики. Будет учебный процесс грамотным с методической точки зрения  - будут и требования Стандарта выполнены. Со стандартами у нас все хорошо, в смысле, они существуют. Но их наличие еще не есть гарантия их исполнения. Равно как и бездумное переписывание их в УМК и ЭОРы.

Неметодичное понимание и непедагогичное использование  ФГОСа не идет ему на пользу, более того, может привести к невыполнению его. Попробовал продемонстрировать это, выражая критику в форме вопросов (рассуждения вслух) в 3-й колонке таблицы.


 Оригинал
 Вопросы к оригиналу
1
Целью дисциплины «Основы безопасности труда» является формирование у студентов системы знаний по основам организации безопасных условий труда персонала в организации, необходимых для принятия обоснованных решений в практике управления персоналом, выработки управленческих решений в сфере социально-трудовых отношений.
Что будет делать студент (будущий специалист) на рабочем месте, чтобы принимать необходимые решения в ходе: 
1.      практики управления персоналом, 
2.      выработки управленческих решений в сфере социально-трудовых отношений?
Чем п 1. Отличается от пункта 2?

Только ли этими управленческими решениями ограничивается содержание предметной области курса «Основы безопасности труда»?
Задачи дисциплины:
2
– овладение знаниями рационального соединения техники, технологии, живого труда в безопасный трудовой процесс;
Что должен сделать студент, чтобы продемонстрировать «соединение техники, технологии, живого труда в безопасный трудовой процесс»?

Как преподаватель аргументированно предъявит  студенту, что слияние в экстазе «техники, технологии, живого труда в безопасный трудовой процесс» имеет место?
3
– овладение знаниями в области организации безопасных условий труда персонала на предприятии;
Что будет делать студент с овладенными им знаниями на практике?
4
– освоение нормативной базы обеспечения безопасного труда, сохранения здоровья и работоспособности людей;
Чем этот пункт отличается от п.8?
5
– формирование практических навыков оценки экономической и социальной эффективности управления персоналом;
Имеет ли это отношение к охране труда? Если да, то какое в контексте «Безопасности  труда»?
6
– овладение практикой разработки локальных нормативных актов, регламентирующих организацию безопасных условий труда персонала на предприятии;
Ну, это, наконец, похоже на реальную деятельность, а не на методическую демагогию.
Хорошо бы уточнить, что будет делать студент, чтобы овладеть «практикой разработки локальных нормативных актов»
7
– освоение требований психофизиологии, эргономики и эстетики труда;
Что будет делать специалист, освоив требования психофизиологии (а у психофизиологии или пищеварения, или кровообращения есть требования?) Освоив требования эргономики и эстетики труда?
8
– знание законов о труде, иных нормативно-правовых актов социально-трудовой сферы для решения правовых вопросов трудовых отношений;
Достойное предпоследнее место законодательству о труде! А не с него ли стоит начинать?
9
– экономический анализ показателей по труду, в том числе затрат на персонал.
Имеет ли это отношение к безопасности труда? Какое именно? Каким образом?