среда, 31 июля 2019 г.

Как научить людей решать комплексные задачи - 2

Главное - перенос изученного в практику


Обучение решению комплексных задач (комплексное обучение) имеет целью использование того, что было изучено, в повседневной жизнь и/или работе обучающихся + в дальнейшем обучении.  Иными словами, это такое обучение, которое ориентировано прежде всего на успешный перенос изученного в практику.
Осуществление сколько-нибудь сложной деятельности, решение конкретных проблем требует одновременной работы, «задействованности» сложных «комплектов» умений и знаний, навыков, установок и предпочтений, которые должны быть сбалансированы друг с другом. 
Модель педдизайна «комплексное обучение» имеет целью проектирование и реализацию таких учебных программ, которые помогают учащимся использовать свои знания и когнитивные навыки, а также профессиональные компетенции в постоянно меняющихся реальных условиях. Поэтому комплексное обучение фокусируется на высоко интегрированных наборах учебных задач, выполняя которые учащиеся задействуют все или практически все актуальные знания, сложные и простые умения и навыки, личные установки, необходимые для из решения. Таким образом, у обучающихся формируется целостное, систематическое видение изучаемой предметной области и способов деятельности в ней. В том числе и когда эта предметная область изменяется или «подбрасывает» новые проблемы.
Научиться решать такие и многие другие комплексные проблемы и задачи вы можете на интенсиве, который стартует уже через 2 недели.
Продолжение следует.
На эту же тему:

вторник, 16 июля 2019 г.

Как научить людей решать комплексные задачи - 1

Введение

Еще  в 50-70 гг. прошлого века классики педагогического дизайна выделили три сферы познания (домены знаний) и акцентировали необходимость работать с каждым из них в обучении.
1.    Когнитивный домен – сфера мыслительных, умственных действий, способы (стратегии обработки информации), включая неявные знания.
2.    Аффективный домен – область эмоций и ценностей, симпатий и антипатий, демонстрация предпочтений
3.    Психомоторный домен – характеристики физической работоспособности, владения собственным телом, некоторые бессознательные процессы, проявляющиеся, в частности,  в телесных проявлениях (мимика, позы).

Сколько-нибудь успешно социализированный в обществе человек (школьник тоже), или специалист, хорошо выполняющий свои обязанности обладают 
·        достаточно сформированными и развитыми мыслительными навыками,
·        набором знаний, 
·        способами управлять своей активностью и трудоспособностью, моторикой, 
·        определенным позитивным отношения к окружающим людям, к своей профессии и к работе.

На практике, «по жизни» все это работают вместе, согласованно, не может быть оторван друг от друга. Их разделение на составляющие – лишь аналитические «умозрительные» процедуры, позволяющие изучать и специфику каждого из них.  Разделение же таких процессов в практике обучения чревато тем, что затем выпускники не смогут целостно применять свои знания и навыки, к атомизации компетенций и, в итоге, будут испытывать трудности при переносе, применении полученных в ходе обучения знаний и умений в практику.
Имеющий у нас сейчас бум активных и интерактивных, поисковых и игровых, групповых и проектных методов обучения имеет не всегда хорошо осознаваемый мотив: применение подобных методов обучения якобы по умолчанию запускает работу всех доменов. Во многом это, действительно, имеет место на практике.
Однако часто подобные эффекты реализуются стихийно, а то и в ущерб освоению материала изучаемой дисциплины (См. ...). Преподавателю или учители невозможно чисто физически отлеживать и управлять работой всех доменов: ведь в аудитории у него, как правило, от двух-трех до нескольких десятков учащихся.
В итоге комплексные и сложные задачи либо разбиваются на атомарные, сложные навыки делятся на наборы и последовательности простых, систематические знания разбираются и изучаются поэлементно, либо атомизируются стихийно. А затем эти атомизированные, разрозненные «кванты знаний» далеко не всегда удается собрать воедино в голове учащегося или на рабочем месте. Еще труднее их переносить в реальность, когда решение задач требует задействовать все домены, учитывать массу внешних факторов, более одного приемлемого или отсутствие единственно верного решения, отсутствие гарантированного результата. 
Например:
Вам нужно залить фундамент под дачный домик. Вы решили сделать это сами.
Реализация этой комплексной задачи потребует:
- решения финансовых вопросов,
- знания и соблюдения норм размещения домика на участке,
- логистики по закупке и доставке материалов,
- расчета количества материалов и веса домика, а значит, и прочности да надежности фундамента,
- подготовки участка под застройку,
- знания свойств грунта под будущей постройкой,
- выбора подходящей конструкции фундамента исходя из свойств грунта, массы и конфигурации будущей постройки…
Этот список можно продолжать и достаточно долго. Сам строил, знаю. Как вы думаете, сколько времени я потратил, и потратил непродуктивно, чтобы спроектировать и залить фундамент? Сколько ошибок (в том числе и преглупых) наделал, сколько лишних денег истратил, синяков и ссадин получил, сколько нервных волокон: собственных, родственников, помогавших мне друзей - измочалил? Хотя несколько книг по теме купил, часть из них прочитал, с соседями и друзьями по счастью советовался, за консультациями к спецам обращался…

Как видим, перед нами пример достаточно сложной комплексной задачи. Да и  каждый выше перечисленный пункт – тоже вполне себе комплексная задача.
Таких задач масса. Простой поиск в сети материалов на нужную тему – пусть и менее, но тоже вполне себе комплексная задача. Проектирование небоскреба для архитектора, заливка его фундамента для прораба, разрешение конфликта третьеклашки с соседкой по парте, выбор будущей профессии – вполне себе комплексные задачи. 

Нужно ли учить решению комплексных задач особо  или рациональнее членить ее на молекулы (вроде списка выше) и составляющие их атомы: цемент, марка, пропорции материалов в бетонном растворе, процесс замеса раствора, армирование  и т.п.? Соберутся ли эти атомы потом в молекулы, а те – в вожделенный фундамент без трещин, просадок, вспучивания и т.п. 
В мире масса комплексных задач. И одна из них – поиск учебных методов для обучения людей решению таких задач. 
Нужны специальные модели учебного (педагогического) дизайна для обучения решению комплексных задач. И чем старше обучающиеся, чем выше ступень образования, тем они нужнее.

Продолжение следует

*  *  *  *  *

  Ударим педдизайном по комплексному обучению!  


среда, 10 июля 2019 г.

Долой учителей нового типа?

Получил сегодня такой комментарий на пост  От знаниевого обучения к действенному учению. Манифест? от нашей с вами коллеги  Марии N:

"деятельность преподавателя заключается в проектировании учебной деятельности, организации учебной деятельности и управлении учебной деятельностью, а не в «передаче» знаний"
Увы, но это - утопия. Для того, чтобы человек мог получать знания и умения в ходе учебной деятельности, у него должны быть как минимум
1) базовый системный набор знаний, понимание их взаимосвязи, основных существующих теорий и практик - т.н. сформированная культура (техническая, естественнонаучная культура - тоже культура);
2) умение творчески и критично пользоваться источниками информации на основе этой базы.
Идиллическая картина с учителем-организатором самостоятельного усвоения "компетенций", придуманная авторами ФГОСов и прочего нереальна. Все, кто сталкивался с уровнем реально существующих учебников, включая интернет-источники, те, кто работал с подростками, уже учившимися "по ФГОСу", наступали на эти грабли.


Изложенная позиция небесспорна. Однако автор обратил внимание на важный симптом, характеризующий нынешние тренды в обучении.
Без наполнения головы учащихся необходимыми, достаточными и качественными сведениями преподаватели-фасилитаторы, организаторы, диспетчеры, кураторы, повивальные бабки знаний и т.п., особенно подменяющие изучение предметной области своей персоной, самопрезентацией или процессами взаимодействия да вовлечения вместо управления учением по поводу той или иной предметной области, если не вредят качеству обучения, то опускают его планку. Самостоятельной и групповой, активной и интерактивной работой нужно тонко и технологично управлять. Это требует куда более высокой квалификации, строгой технологичности, нежели мы обычно думаем и … чем от нас руководство требует.

Независимое, свободное, коллаборативное, коннективистское, поисковое, игровое  и пр. и пр. обучения - это обучение основам наук (технологий), а не только техникам общения, креативного поиска , коллаборации и т.п.. Сами по себе фасилицирующие,  вопросно-ответные, групповые и игровые методы, самооценка или взаимная оценка ни физике, ни лирике, ни менеджменту, ни стройматериалам, ни продажам, ни хирургии или математике не научат.
*  *  *  *  *
Похожие публикации:
—  Видеоурок «Как сбалансировать директивные и недирективные методы обучения в одном курсе» https://vnaumov.timepad.ru/event/1007404/ 

— Эй, поосторожнее с активными до креативными методами – 1 https://vnaumov.blogspot.com/2019/06/1_12.html
— Почему инновации и реформы снижают качество обучения https://vnaumov.blogspot.com/2019/06/blog-post_17.html
— Вот оно какое – авторитарное обучение!
https://vnaumov.blogspot.com/2019/06/blog-post_22.html

пятница, 5 июля 2019 г.

Главные рудименты традиционного обучения в ДО и СО


Тезисы + ссылки на материалы, поясняющие тезисы:
1.     Главный методологической (даже, если угодно, профессионально-мировоззренческой)  ошибкой при реализации смешанного или дистанционного обучения  в вузах, учреждениях повышения квалификации, корпоративных учебных центрах является непонимание того,  что дистанционное и смешанное обучение -  это качественно новый виток в сфере развития обучение.  (Основные положения современного дидактического мышления прекрасно выразил Геннадий Атанов (От знаниевого обучения к действенному учению).  
2. Главной технической ошибкой при внедрение или осуществлении дистанционного (ДО) и смешанного (СО) обучения является механический перенос или прямое копирование традиционных форум очной (в форме видео-лекции, иных видеозаписей, анимации и т.п.) и самостоятельной внеаудиторной работы (с электронными книгами, задачниками вместо аналогичных бумажных) в сетевой и/или электронный формат.  


3. Чисто дистанционный, без участия преподавателя и соучеников  электронный курс или иной электронный образовательный ресурс (тренажер, симулятор, проверочные задания) -  это не только и не столько носитель информации,  а полноценный инструмент управления деятельностью ученика по усвоению и овладению им нужными знаниями и действиями.  Средство управления учением!Обеспечивающее, как минимум, своевременную обратную связь,  корректирующую возможные ошибки.  В лучшем случае позволяющие организовывать адаптивное обучение, желательно с использованием методов искусственного интеллекта. В противном случае мы получим всего-навсего прежнее  традиционное обучение на “нетрадиционных” электронных носителях.
4. Что качественно нового вносит электронное компьютерное обучение в дело образования? Возможность его технологизации, то есть полного управления всеми этапами учебного процесса, каждой единицы знаний под управлением обучающих компьютерных систем.
Примечание. Кстати, существуют в природе и могут быть созданы вами также и бумажные пособия, в значительной степени способные управлять учением. О некоторых из таких пособий речь идет в онлайн-курсе Технологии и методы активного и интерактивного обучении. 
5. Главная текущая ошибка, особенно характерная для вузов при введении смешанного обучения состоит в том, что по содержанию и способам работы очная и дистанционные части едва ли не полностью дублируют, повторяют друга. В итоге  преподавателям или бизнес-тренерам приходится делать двойную работу, а студентам заучивать и выполнять одно и то же в аудитории и на удаленке одними и теми же способами. Очные и дистанционные учебные материалы и виды деятельности учеников не должны повторять, дублировать друг друга. Они должны:
  • выполнять разные информационные и дидактические функции,
  • взаимно дополнять друг друга,
  • выступать условиями или причинами-следствиями друг друга: аудиторная деятельность вытекает, продолжает и развивает самостоятельную или групповую удаленную работу, и наоборот. 
5. В условиях смешанного обучения следует строго распределить (труд) между дистанционными и очными составляющими обучения и/или между отдельными этапами учебного процесса  а) пассивные (репродуктивные, директивные) и б)активные или интерактивные методы обучения, в) закрепление и проверку усвоения. Например, изучение нового материала идет дистанционно, его закрепление и применение очно, творческая проектная работа на подготовительном этапе удаленно, на заключительном - в учебной аудитории и т.п.
6. Смешанное обучение - это не просто формальное физическое чередование удаленных и аудиторных видов деятельности субъектов учебного процесса. В современных условиях СО - это новая парадигма обучения, радикально отличающаяся от исторически сложившегося традиционного обучения и приходящая ему на смену. Суть этой новой парадигмы в состоит в обеспечении предельно здесь-и-сейчас возможной индивидуализации информационного обмена и содержания интеракций между обучающими  (преподаватели, учебники, ЭОР) и теми, кто учится.
6. Как бы ни сложны были изложенные выше положения для реализации на практике, они не фантастичны. Пора уж нам преодолеть рудементарный страх подтрудиться, взяв на себя ответственность,  в пользу страха оказаться на задворках образования в условиях острой конкуренции. Нужно не догонять или перегонять передовиков, а быть лучшими.  Методом последовательного приближения и в несколько итераций в течение от одного года до трех лет практически любое образовательное учреждение может на деле практически полностью реализовать положения данных тезисов. 
Была бы охота.