суббота, 31 августа 2019 г.

Таксономия целей обучения. Домены обучения

Комментированный обзор основополагающего труда по таксономии образовательных целей (часть 1. Когнитивная сфера)

Taxonomy of educational objectives. Нandbook I: Cognitive Domain, 1956 



Почему мы обратились к столь “древнему” труду, вышедшему в свет аж в 1956 году?  С тех пор многое изменилось в деле обучения и образования в целом. Да и сама ведущая, по мнению Блума, таксономия, касающаяся важнейшей области обучения: формирования мыслительной сферы обучающихся и оценки их  когнитивных навыков - была существенно пересмотрена и дополнена. (Правда, произошло это почти полвека спустя). 


Тем не менее, ценность и польза обращения к первоисточнику видится в следующем:

  • необходимо реконструировать причины, проблемы и следствия, вызвавшие возникновение таксономии (точнее, нескольких таксономий), поскольку эти причины и задачи, решаемые Блумом и его соавторами, относятся к разряду вечных проблем образования и задач, постоянно воспроизводящихся в каждом учебном заведении и в деятельности каждого ученика. Эти задачи касаются того, как научить ученика пользоваться своим мозгом, эмоциями и телом в ходе обучения и как оценить успешность этого процесса в условиях массового образования, по единым объективным критериям. Осознаем мы то или нет, но все равно в том или ином виде сами осуществляем описанные и систематизированные Блумом процессы.
  • полезно реконструировать оригинал таксономии, поскольку сама она обросла массой не всегда верных интерпретаций и домыслов. Насколько нам известно, на русский язык рассматирваемая книга не переводилась, что только увеличило изощренность некорректных охотников до вольных интерпретаций.
  • наконец, если вы решите использовать таксономию Блума, то делать это стоит не просто точно и грамотно, но и на уровне прочных умений и даже автоматизированных навыков.

Согласно первоначальному замыслу создатели таксономии сами себе выдвинули требование: должны быть классифицированы и систематизированы  все аспекты образовательного процесса: мыслительный (работа памяти и интеллект), эмоционально-чувственный и психо-моторный, которые была распределены на три домена (области) результатов обучения да и самого обучения в целом:



Рассматриваемая здесь книга посвящена как раз первому, внешне как будто самому простому домену: когнитивному.
Согласно авторам, этот домен является наиболее важным в деле обучения и проще всего в части разработки контролирующих тестов. В этой области имеются готовые проработанные учебные программы и материалы, здесь легче всего описать желательное поведение учащихся. Именно по этим причинам Блум с коллегами взялись сначала за разработку таксономии когнитивных целей обучения (с. 7). 
По существу, этот домен касается дела обучения в чистом виде, принадлежит к сфере дидактики и представляет собой лишь первую часть задуманной таксономии образовательных целей.  

Вторая часть таксономии - аффективный домен. Как признаются авторы, бо'льшая часть времени была посвящена классификации целей именно под этот домен:
“Трудно описать поведение, соответствующее этим образовательным целям, так как внутренние или скрытые чувства и эмоции так же значимы для этой области, как и явные поведенческие проявления. При этом процедуры  тестирования для аффективного домена все еще находятся на примитивной стадии” (с.8).
 Позже под редакцией Блума была издана и вторая часть таксономии – про аффективный домен.

“Мы обнаружили, что аффективный домен гораздо сложнее структурировать, и мы гораздо менее удовлетворены результатом. Однако мы надеемся, что это станет достаточным достижением в этой области, чтобы привлечь внимание к проблемам терминологии аффективной области”.

Сегодня имеется несколько убедительных версий аффективной таксономии. На наш взгляд, реализация целей обучения в этом домене требует работы с большими данными и использования интеллектуальных обучающих систем. Мозг живого преподавателя попросту не способен к полному и систематическому восприятию и, тем более, оперативной обработке всего объема поступающих от учащихся аффективных данных. Особенно при групповых и творческих формах работы учащихся.

По существу, таксономию аффективных целей следует отнести к описанию не столько дидактической стороны образовательного процесс, сколько к воспитательной.
Учебный дизайн (Instructional design) незаслуженно упрекают, что он пренебрегает воспитательной стороной образовательного процесса. Именно эта часть таксономии “отвечает” за психологическое саморегулирование поведения, нормы общения, следование требованиям нравственности, позитивное отношение к ненасильственному поведению, социальной справедливости и активности, честности и т. д.

При описании психо-моторного  домена в 1956 году авторы посчитали, что в то время разработка классификации его учебных целей едва ли полезна, поскольку в средних школах и колледжах соответствующие навыки представлены мало. 
Едва ли с этим можно согласиться, как минимум, в контексте обучения большинству рабочих профессий, в хирургии, спорте; в поведении, обеспечивающем физическую работоспособность и заботу о своем здоровье и красоте, а также обработку данных, поступающих через органы чувств. (Вспоминаются уроки созерцания природы в японских школах).   
Как бы там ни было, сегодня существует несколько весьма продуктивных и полезных таксономий для этого домена. Но это уже другая история.

См. также: 

вторник, 27 августа 2019 г.

Таксономия целей обучения. Актуальность

Комментированный обзор основополагающего труда по таксономии образовательных целей (часть 1. Когнитивная сфера)

Почему я взялся за изложение содержания книги, которая вышла более полувека назад? Ведь с тех пор в деле образования и обучения появилась масса нового. Так оно и есть: одних моделей учебного (педагогического) дизайна  ̶ от могучих концепций до частных методик  ̶  Ваш покорный слуга насчитал более 180 и… и бросил это дело: нельзя объять необъятного. Тем не менее большая часть этих моделей неявно  или непосредственно базируется на когнитивный таксономии образовательных целей, опубликованный в 1956 году коллективом под руководством Бенджамина Блума.
Игнорировать таксономию Блума, на наш взляд,   ̶  всё равно что изучать органическую химию, не зная таблицы Менделеева. В точных и естественных науках такие номера едва ли проходят, чего, к сожалению, порой нельзя сказать о науках и гуманитарных. В результате, гоняясь за так называемыми образовательными инновациями, педагоги опираются не на их сущность, а действуют будучи очаровательными их привлекательными внешними формами, упуская базовое.
Таксономия Блума представляет собой смысловой, содержательный каркас для тотального большинства подходов к обучению.

Послушаем авторов таксономии:
“Ожидается, что таксономия окажет общую помощь всем учителям, администраторам, специалистам и исследователям, которые занимаются проблемами обучения и его оценки. 
Таксономия специально предназначена, чтобы помочь педагогам рассмотреть эти проблемы с большой точностью. Например, некоторые учителя считают, что их ученики должны «действительно понимать» изученное, другие желают, чтобы ученики «усвоили знания», а третьи хотят, чтобы их ученики «поняли суть или сущность» или «действовали осмысленно». Эти специалисты имеют в виду одно и то же? К примеру, что делает студент, который «действительно понимает», а чего он не делает, когда не понимает? 
С помощью опоры на таксономию как на набор стандартных определений учителя должны иметь возможность идентифицировать столь туманные термины, как те, что приведены выше. Это должно облегчить обмен информацией и достижение согласия о качестве учебных программ и критериях оценки. Сейчас обсуждение данных вопросов нередко разочаровывает, потому что слишком часто то, что кажется само собой разумеющимся, исчезает при более внимательном рассмотрении используемых образных терминов” (с. 2).

Более того, таксономия должна стать источником конструктивной помощи для определения содержания учебных программ и критериев оценки их усвоения. Специалисты, создающие обучающий продукт и/или непосредственно занятие преподаванием, получают возможность выявить ряд детализированных целей или результатов в когнитивной области, в сфере мышления учащихся. 
"Термин «когнитивный» используется для обозначения таких действий, как запоминание и повторение знаний, мышление, решение проблем, создание чего-либо" (с.2)  

Актуальны ли процессы 
  • узнавания, запоминания и воспроизведения информации,
  • понимания изученного, 
  • применения знаний и навыков,
  • мыслительного анализа и синтеза,
  • грамотной оценки информации и фактов,
  • создания творческих продуктов (сочинений, проектов, эссе и т.п.) 
      для ваших обучающихся?
Если так, то таксономия Блума нам необходима. Какими бы индивидуальными и групповыми, очными, удаленными или смешанными, традиционными или модерновыми формами обучения вы бы ни занимались, без перечисленных выше когнитивных процессов и оценки успешности их формирования нам не обойтись. В этом состоит фундаментальный смысл и непреходящая актуальность таксономии целей обучения Бенджамина Блума.

четверг, 22 августа 2019 г.

Применение таксономии Блума для работы с визуальной информацией


Таксономия учебных результатов Бенджамина Блума позволять определять и измерять результаты обучения, разбитые на 6 групп: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка, - описывающих разные когнитивные процессы. Процессы эти описывают иерархию умственных действий, выстроенную от простого к сложному. При этом все текущие процессы включают в себя все предыдущие.  
Как же использовать таксономию в обучении?
Достаточно продуктивно ее можно применять для анализа разного рода изображений (фото, картин и рисунков, видео, анимации, схем, карт, чертежей и т.п), представляющих события, процессы, объекты, явления.
К примеру, мы предъявляем аудитории некое фото и просим учащихся ответить на ряд вопросов, составленных по канонам таксономии Блума. 



Для каждого уровня таксономии характерны специфические когнитивные процессы:
Уровень знание (касается процессов узнавания, идентификации, припоминания, воспроизведения информации).
Для каждого из уровней мы можем составить соответствующие им вопросы и задания.
  • Какое событие связано с этим фото? Кто эти люди? Что они делают?
Уровень понимание (преобразование информации из одной формы в другую, интерпретация, предвидение последствий, изложение информации своими словами)
  • Дайте название тому фото. Как связаны между собой изображенные люди? Что произойдет дальше?
Уровень применение (использовать имеющиеся знания, реализовать, внедрить, осуществить)
  • Что бы вы посоветовали сделать участникам данного события? Как бы вы повели себя, будь вы участником этого события?
Уровень анализ (разбиение (декомпозиция) целого на части: состав, структуру, принципы организации целого; причины, сопоставление, контрасты.
  • Что вы знаете о жизни изображенных людей? Почему эти люди здесь? Что их объединяет и отличает?
Уровень синтез: соединять элементы для формирования целого, нового, создавать продукт (генерирование, планирование, производство).
  • Что изображенные люди могут сказать о своем будущем? Предложите новый, иной план развития изображенной ситуации.
Уровень оценка: составлять аргументированные суждения (а не мнения), основываясь на четких критериях и стандартах.
  • Каково значение этой фотографии для изображенного события? Соответствует ли поведение участников события положениям Конституции?
Использование системы вопросов по Блуму применительно к работе со статичной или динамичной визуальной информацией подходит для любых возрастных групп учащихся как в академическом, так и корпоративном обучении. Главное, чтобы визуальные образы содержали необходимое и достаточное для этого количество информации. Применение же в этой информации на стороне обучающихся на уровне выше первого обеспечит ее превращение в знания.

воскресенье, 11 августа 2019 г.

Как научить людей решать комплексные задачи - 5

Что такое комплексное обучение?

Комплексное обучение - это один из подходов к проектированию (дизайну) и проведению учебного процесса, для которого характерна опора на аутентичные учебные задачи в качестве движущей силы преподавания и учения.




Аутентичные задачи – это те задачи, которые людям и специалистам приходится решать в своей повседневной деятельности и в процессе работы, или аналогичные им учебные задачам.

Учение – деятельность учащихся в ходе обучения, направленная на применение имеющихся знаний и опыта, приобретение новых знаний, формирование умений, навыков и компетенций.

Преподавание – деятельность средств обучения: преподавателей, тренеров, учителей, интерактивных и иных учебных пособий, технических тренажеров и симуляторов, - по управлению учением.

В ходе решения тех или иных достаточно сложных задач от учащихся требуется интеграция и координация необходимых и достаточных для их выполнения знаний, умений и навыков, а также стратегий принятия решений и деятельности, установок и предпочтений, часто называемых компетенциями.

пятница, 2 августа 2019 г.

Как научить людей решать комплексные задачи - 4

Методологическая основа обучения решению комплексных задач

Одна из самых продвинутых и признанных моделей для обучения решению комплексных задач  базируется на методологии инженерии знаний и данных когнитивной психологии, а именно, на модели СТА (Cognitive Task Analysis – Познавательный анализ задач (ПАЗ).
Для понимания этой модели важно обратить внимание на три обстоятельства:

1.    В рамках модели СТА речь может вестись не только о сугубо когнитивных, интеллектуальных задачах, но и о тех, где могут задействоваться моторные навыки (например, при проведении хирургических операций или игре в теннис), а также эмоционально-ценностная  (аффективная) область познания (управление эмоциями, поддержание устойчивого интереса и т.п.), образное мышление. Поэтому смысл английского слово «сognitive», нам кажется, вернее передавать по-русски словом «познавательный», а не более узким по смыслу «когнитивный».

2.    В корпоративном обучении, в тех организациях, где активно задействованы процессы управления знаниями, в основу обучения могут класться экспертные знания наиболее успешных специалистов, включая неявные. Удельный вес экспертных знаний (наряду с явными концептуальными, эмпирическими, а также процедурными: формализованными инструкциями и регламентами и т.п.) может быть весьма высок и даже доминировать. В академическом обучении, если практический опыт преподавательского состава невелик, основой для запуска обучению решать комплексные задачи могут выступать грамотно составленные учебные программы, образовательные и профессиональные стандарты.

3.    В настоящее время описано более ста типов (!) методов, которые используются в СТА. Это вызывает немалые трудности при их изучении и освоении. Тем не менее, применительно к обучению можно выделить определенные регулярности (паттерны) для работы с моделями СТА и их использованием в учебном процессе.
Методы СТА используются не только в деле управления и его автоматизации, но и все активнее врываются в сферу учебного (педагогического) дизайна. Причем и в менеджменте, и в обучении СТА имеют если не тождественные, то в многом совпадающие по вектору, цели. Особенно ярко это заметно в условиях профессионального образования.
Целями или результатами описания процессов с помощью СТА прежде всего являются:
  1. Описание той или иной деятельности и условий ее  производительности (эффективности). Это может быть сознательная или неосознаваемая деятельность людей, а также работа и свойства машин, материалов (объектов труда), инструментов и оборудования.  Пусть вас не смущает присутствие здесь неживых объектов: их ведь также нужно изучать.
  2. Необходимые для осуществления деятельности эмпирические (фактические), концептуальные и процедурные, а также метакогнитивные знания.
  3. Различного рода стандарты (в широком смысле этого слова), используемые для регулирования  выполнения той или иной деятельности и входящих в нее задач.
  4. Предшествующие процессу обучения (или иной деятельности) тексты, учебные пособия, инструкции, тесты,а также экспертные или интеллектуальные обучающие системы. Причем все они могут использоваться как для передачи «готовых» сложных знаний, так и для получения новых.
Таким образом создаются формализованные, структурированные взаимосвязанные сведения для решения комплексных задач в рамках той или иной предметной области. На их основе можно  приступать к описанию методик и сценариев проведения конкретных курсов, тренингов в очном, удаленном или смешанном форматах.

*  *  *  *  * 
http://vnaumov.tilda.ws/kompleks
Онлайн-интесив


четверг, 1 августа 2019 г.

Как научить людей решать комплексные задачи - 3

Что такое комплексные задачи?

Это те задачи, при решении (выполнении) которых требуется одновременное использование как контролируемых (осознаваемые), так и автоматизированных действий (навыки, неявные знания); интегральное, связное использование процедурных, фактических (о физических характеристиках объектов) и абстрактных, концептуальных знаний, а также когнитивных стратегий. 
Комплексные задачи часто требуют одновременной  сбалансированной  работы умственных, эмоциональных и моторных сфер деятельности обучающихся.


Обычно решение комплексных задач и проблем имеет большую протяженность во времени, от нескольких минут (экстренная помощь при остановке сердца или дыхания), дней и недель (тушение лесных пожаров) до месяцев и лет (производство яблок в агрофирме, эксплуатация и обслуживание нефтяной вышки, изучение теоретической физики в университете).
В общем виде применительно к обучению решение и выполнение комплексных задач подразумевает:
  1. Выявление цели и причин эффективности деятельности (как практической так и учебной) по решению задач.
  2. Опору на предшествующие освоению нового материала необходимые знания и опыт, включая примеры и аналогии.
  3. Концептуальные и фактические знания, лежащие в основе изучаемой и осваиваемой деятельности.
  4. Демонстрацию необходимых для решения задач процедур и процессов (примеров их осуществления).
  5. Практику выполнения частичных (промежуточных) и полных заданий применительно к реальным или аутентичным им учебным ситуациям с обязательной обратной связью.
Детально об учебном дизайне, о конкретных методах решения комплексных задач в обучении мы поговорим на онлайн-интенсиве:
vnaumov.tilda.ws/kompleks
Записаться на учебу