Наши трениги и семинары

Центр профессиональной подготовки «Верная линия» и Группа НЭО принимают заявки на организацию и проведение корпоративных семинаров и тренингов по проблематике электронного обучения в марте-мае 2014 года.
 
Тематика:
• Структура и контент результативного электронного курса
• Написание учебного текста и визуальный контент е-курсов
• Обучение по целям
• Создание электронного курса под ключ
• Превращение нормативной документации в учебный контент

Программы мероприятий адаптируются под нужды заказчика

Подробности по ссылке: Корпоративные тренинги и семинары

Принимаем заявки на разработку корпоративных тренингов и осуществление консалтинга по теме e-learning:
info@newedu.su

Презентация презентации рознь

Не знаю, насколько научно обосновано содержание такого слайда (Источник):

Но оно очень хорошо демонстирирует разрыв теории и практики в подготовке и проведении иных "продающих" презентаций. Не уверен, что все нормальные бизнес-презентации должны быть такими (кроме рекламных, пиарных, публичного маркетинга и т.п, там сам Гермес лукавить велел).  Впрочем, и мы о чем-то подобном и, увы, в обучении, говорили.

От знаниевого обучения к действенному учению. Манифест?

Не буду сегодня ничего сочинять. Приведу длиннющую цитату из труда Г.А. Атанова «Возрождение дидактики — залог развития высшей школы» ( Донецк: ДОУ, 2003. — 180 с.).

Эти мысли, IMHO, могут послужить манифестом современного обучения. Как минимум, занятого подготовкой специалистов. Будь они положены в основу работы при подготовке профессионалов — очной, дистанционной или в формате e-learning — можно вести речь о методологических основах дидактической инженерии (или, если угодно, электронной дидактики).

Итак:

"Передавать последующим поколениям нужно опыт, а не просто знания. Этот опыт воплощен в предметах материальной и духовной культуры (орудиях и средствах производства, произведениях искусства, всевозможных носителях информации и т.п.) и, главное, в способах выполнения действий с ними. Реализация этих способов и есть деятельность. Способы действий должны быть освоены студентами в ходе обучения, и в этом заключается его цель. Понятно, что это может быть выполнено только в том случае, если в процессе обучения обучаемые сами будут совершать деятельность (с. 39).
...
Прежде всего, надо признать, что обучение — это передача опыта общественно-исторической практики, опыта предыдущих поколений, но не передача знаний.
Признать также:

• что при проектировании и организации обучения первичными являются заданная характером будущей специальности деятельность и действия, составляющие эту деятельность, но не знания;
• что конечной целью обучения является формирование способа действий, обеспечивающих осуществление будущей профессиональной деятельности, но не запоминание знаний;
• что содержание обучения составляет заданная характером будущей специальности система действий и только те знания, которые обеспечивают выполнение этих действий, но не какая-то заданная система знаний;
• что знания не самодостаточны, они являются всего лишь средством обучения, но не его целью, так как играют служебную роль, объясняя и подготавливая практические действия;
• что механизмом осуществления учебной деятельности является решение задач, а не проработка учебного материала, и если студент не решает учебные задачи, то это значит, что учебная деятельность не организована;
• что в современном понимании знать — значит с помощью знаний осуществлять определенную деятельность, а не только помнить определенные знания;
• что усваивать знания можно, только оперируя ими, а не просто запоминая их;
• что обучение представляет собой совокупность двух взаимосвязанных, но самостоятельных деятельностей, — деятельности обучающего и деятельности обучаемого, а не «целенаправленный педагогический процесс»;
• что деятельность преподавателя заключается в проектировании учебной деятельности, организации учебной деятельности и управлении учебной деятельностью, а не в «передаче» знаний.

Приняв это, преподаватели поймут, в частности, что столь любимый всеми традиционный контроль знаний играет весьма незначительную роль в деле повышения качества учебного процесса. Контролировать надо не знания, которые являются всего лишь средствами, а, в первую очередь, результаты деятельности. Если студент сделал дело, то это значит, что он и знает, и умеет" (с. 42-43).

P.S. Выделено мной — ВН.

Впервые опубликовано здесь.

Работников с дипломами много - специалистов единицы

По прогнозам МОН Казахстана "в скором будущем заочная форма обучения останется невостребованной. Всё больше студентов хотят учиться дистанционно".

Действительно ли казахстанская (и СНГовская) молодежь готова проголосовать ногами против традиционной заочки? Не уверен. Опыт Хагенского и Британского открытого университетов (хоть и там все больше электронного ДО становится) это не подтверждает.

Чрезмерная доступность (денежный ценз как непедагогичный здесь не в счет) ДО, похоже, оборачивается ростом все большего числа дипломированных да малоквалифицированных специалистов. Казахские коллеги, как минимум, в цитируемой публикации признали это прямо.

Чем можно компенсировать такой эффект демократизации доступа к образованию?

1. перестать рисовать завышенные или просто фиктивные оценки, торговать дипломами (так сказать "политический", управленческий аспект);
2. совершенствовать и внедрять совершенные технологии обучения (дидактический аспект).

Не то, следуя совковый логике, мы превратим вузы и ссузы, старшие классы общеобразовательных школ в богадельни для молодых и здоровых людей. Социально-психологическая инвалидизация средствами образования - вполне себе реальная и масштабная угроза обществу и конкурентоспособности государств, а не страшилка из извилин параноика, увы.

Психологическая инвалидизация – теневая сторона самоактуализации. Человек не ощущает себя полноправным членом общества, “полноценно функционирующей личностью”. Слово инвалид имеет латинское происхождение и в переводе обозначает “слабый, немощный”. Успешность адаптации человека с дефектом в здоровом обществе во многом определяется тем, насколько он идентифицирует себя полноправным членом этого общества. Мы предполагаем, что психологическая инвалидизация развивается вследствие ненайденных путей самореализации в значимых сферах жизнедеятельности. Говорят: “Его признали инвалидом…”. Фактически это означает, что человек наконец-то получил признание. Если рассматривать психологическую инвалидизацию как теневую сторону самоактуализации, то с получением этого признания можно уже больше не заботиться о своем развитии. Источник