понедельник, 29 апреля 2019 г.

Набор шаблонов или инструмент для творчества?


У нас в обучении и образовании нынче мода на творчество: то, что креативно и оригинально «по определению» есть хорошо. Общеизвестное и многократно повторенное и повторяемое, сто раз  проверенное и измеренное порой воспринимается как мало интересное.
Однако в  любом учении должны быть соблюдены необходимые  пропорции между общеизвестным  (науке, технологиям, практике деятельности, даже обыденному сознанию), с одной стороны, и личным:  оригинальным и субъективным – с другой. В конце концов, учащиеся в школах разного уровня осваивают преимущественно то, что стало известно до их появления на свет и давно стало достоянием культуры и содержания обучения.
Как соблюсти баланс между общеизвестным и субъективным, механическим восприятием материала и его творческой переработкой учеником? Теоретический ответ на это вопрос был дан еще в античности, а вот на практическое его разрешение, похоже, человечество и каждый его представитель обречены навеки.
Баланс между общеизвестным и личным  в деле учения позволяют соблюсти описанные еще древними греками топики.

Топики – это смысловые модели, которые позволяют изучающему ту или иную дисциплину найти предметы для изучения и обработать их в своем сознании.

Использование топиков в обучении позволяет ученику:
  • Обнаружить предмет изучения (Кто, что, где, зачем и т.п.) и его характеристики
  • Подготовить ответ (устный или письменный; элементарный или в виде проекта, эссе) по итогам изучения чего-либо.

Топический (или эвристический) подход  при  этом рекомендует: прежде чем обратиться к хитросплетениям изучаемого предмета, стоит запустить «превентивную» рефлексию: спросить у себя, а что мне уже известно об изучаемом, что я об этом знаю, помню, с чем я  (мои знакомые) уже имели дело ранее и что из этого вышло?

Специфика топиков состоит в том, что они создают своеобразный смысловой  каркас, опираясь на который обучающийся может вписать в общеизвестное нечто личное, субъективное, оригинальное.
Как это работает? Возьмите любой объект (к примеру, понятия «любовь» или «патриотизм», процесс «строительство скворечника» или «лечение ангины», предмет («молоток», «яблоня» ) или свойство («ленивый», «округлый») и попробуйте описать их, воспользовавшись  изображенным ниже «Колесом вопросов».


Помогает «Колесо» подступиться к теме? Упорядочивает мысли? Обращается к вашей субъективности, возбуждает креативность? То-то!
Более того, подобное «Колесо»  (и другие сходные системы вопросов) помогают не только освежить имеющиеся знания и опыт и побуждают к самостоятельному мышлению, но и позволяет обнаружить, где человеку не хватает знаний и опыта, чтобы дать обоснованные  ответы. Узнать о своем незнании!
Подобных вопросников может быть создана масса. В Средние века их «штамповали» сотнями, а  студентов заставляли зазубривать их наизусть.  Мы не призываем к механическому «заглатыванию» таких «Колес». Есть куда более гуманные способы их встраивания в учебный процесс.
Топики как смысловые схемы существуют в мышлении (а также в науках и технологиях), надо полагать, объективно. В явном или не очень явном виде их стоит включать в учебный процесс, поскольку они задают рамки познания и практической деятельности, не распыляясь + объединяя в едином процессе учения предметное (объективное) и субъективное (личное). Топика обеспечивают целостность информации из той или иной области. И да, для каждой предметной области (технологии, науки, права,, искусства, набора правили и инструкций) существуют свои, специфические, топики, которые задают параметры анализа и описания того или иного аспекта изучаемой действительности и деятельности. Но существуют и универсальные топики, опирающиеся не на профессиональные компетенции, коими  нужно овладевать особо и долго, а на естественную языковую компетенцию человека - носителя родного языка.

*  *  * * * * 

воскресенье, 14 апреля 2019 г.

Учебные вопросы для реализации субъектности обучающихся


Современная система образования, равно как и каждый профессиональный преподаватель и учитель, оказываются перед решением весьма противоречивой задачи:
С одной стороны, необходимо передать обучающимся некоторые знания и способы деятельности, выработанные до и помимо их участия предшествующими поколениями. 
С другой - не подавить, а, напротив, максимально задействовать субъектность учащегося и дать ей развиваться.

Субъектность - это реализация качеств человека, состоящая в свободном, активном и ответственном, изменении им окружающего мира и самого себя в соответствии с собственными намерениями.


Налицо две кажущихся противоположными задачи (и процесса):
  1. “Потребительское” обучение, требующая овладения чужими, внешними по отношению к ученику знаниями.
  2. “Субъектное” обучение, которое связано с решением задач, важных лично для ученика, с его индивидуальными намерениями, ожиданиями и возможностями самореализации.
Профессиональное мастерство преподающих, думается, состоит в умении непротиворечиво соединить формирование учащимися своих собственных, субъективно “выстраданных” знаний, которые бы гармонично соотносились бы с “навязываемыми извне” объективными фактами, процессами и способами действовать во внешней среде.
Как же решить такую сложнейшую задачу методически? Как органично совместить передачу знаний, контроль их усвоения с формированием субъектности ученика, гармонично обеспечивающей конгруэнтные отношения с реальностью?
Наиболее простым и очевидным инструментом для решения этой задачи могут выступать учебные эвристики: комплекты специально организованных вопросов, которые, опираясь на личный опыт и просто языковую компетентность ученика выступают в качестве путеводной нити, проводника между его субъективностью и изучаемой предметной областью. Так составленными вопросами, чтобы учениками или группой учащихся осознавались те связи и ценности, которые способны соединить их внутренний мир с внешним.
Примеры подобных вопросов:
  • Что я могу почерпнуть для себя из этой лекции (параграфа учебника, электронного курса)?
  • Что из этого материала могут почерпнуть окружающие меня люди? В чем польза от него?
  • Что можно улучшить с помощью ..., или К каким улучшениям приведет использование этих знаний, умений?
  • Кому, где, когда  я буду (стану) нужен, изучив это?
Вопросы непростые. Мастерство обучающих состоит в том, чтобы гибко ставить подобные вопросы точно в актуальный момент учебного процесса.
Так существуют ли универсальные вопросники, которые работают “во всех случая жизни? - спросите вы.  Рискну ответить на этот вопрос положительно. Да, существуют. Один из них - эвристика (система вопросов), разработанная Ричардом Ларсоном. Ее универсальность состоит не в том, что она простирается на все времена и контексты, а в том, что 
  • она позволяет а) изучать и б) описывать различные вещи: факты, процессы, события, абстрактные понятия и концепции, выдвигать и опровергать аргументы и суждения,
  • преподаватель и даже ученик могут выбирать в предложенных Ларсоном группах вопросов те, что актуальны для них в данный момент,
  • эвристика Ларсона проста для освоения и применения, очень компактна (занимает всего несколько машинописных страниц),
  • любой может сократить, адаптировать или расширить эту эвристику под своих задачи,
  • вопросы эвристики способны запускать оба вида активности ученика:



Использование учебной эвристики Ларсона, других эвристик, реализация процесса вопрошания (вопросности, по Михаилу Бахтину) в обучении представляется весьма многообещающим трендом центрированных на учащемся методик обучения.

*  *  *  *  *

vnaumov.tilda.ws/150519



пятница, 5 апреля 2019 г.

Онлайн-курс про самостоятельную работу обучающихся с текстом

Учебная эвристика - это система специально организованных вопросов, последовательно отвечая на которые мы может
- осознанно и творчески изучать чужие тексты, опираясь на собственную языковую компетентность и личный опыт,
- создать собственные тексты на любую тему в актуальной для нас предметной области.
Кликните картинку 
Благодаря эвристике вы сможете
вооружить свою аудиторию инструментом и приемами, обеспечивающими систематическое и осознанное, активное и творческое чтения учебных материалов
научить своих учеников выдвигать и аргументировать доказательства и гипотезы или опровергать их в ходе изучения текстов или порождения собственных.
создавать собственные тексты.
Спешите зарегистрироваться до Дня космонавтики: смешные цены.

Публикации по теме курса.