Персонализация и индивидуализация обучения

Развитие человека, а тем более, ребенка или молодого человека, может включать в себя разнонаправленные и порой противоречащие друг другу процессы. В контексте обучения их обобщенно можно выразить так:

Индивидуализация - это процесс помощи любому ученику как индивиду в адаптации, процесс приспособления, вписывания ученика в окружающий мир (в знания и опыт предшествующих поколений), в систему норм; процесс во многом конформный. Направлен на формирование в рамках норм, адаптивного, исполнительского поведения, воспроизведение норм и традиции.

Персонализация - это помощь личности (personality) в ее самоопределении и самореализации вне, над, сверх и порой вопреки навязываемым извне нормам и моделям деятельности. Процесс скорее нонкомфорный. Направлен на формирование реформаторов, творческие преобразования, совершенствование среды, на изменения; на уникальное и неповторимое в человеке, на поддержку его специфических сильных сторон и минимизацию проявления не лучших.

Оба этих процесса вправе соприсутствовать и объективно соприсутствуют в одном человеке. Важно, чтобы они были сбалансированы и не вели к разрушительным для человека учащегося и среды его обитания последствиям.

Образование может обеспечивать иллюзию такого баланса в рамках директивной педагогики, где на словах доминируют приспособительные процессы в ущерб продуктивно-преобразующим и), а может работать с обеими сразу, предоставляя учащемуся право выбора либо превалирующе конформных моделей поведения, либо, наряду с приспособительными, еще и таких моделей преобразующего нонкомформного поведения, которые ведут к свободному и ответственному(!), на свой страх и риск, изменению, совершенствованию окружающего субъекта мира. А также к самореализации специфических способностей и потребностей.

ИМХО, задача преподавателя и контента, а тем более, тьютора обеспечивать оптимальный баланс социального («стадного») и персонального (субъектно-личностного) начал в обучающемся. Потому и резонно различать индивидуализацию и персонализацию как разные одновременно протекающие процессы, течение которых может быть как достаточно гармоничным, так и непродуктивным и даже разрушительным. И работать с этими универсальными (всечеловеческими, всепсихическими и всесоциальными процессами, всетерриториальными и всекультурными) можно и нужно по-разному.