Чем занимается педагогический дизайнер — 3

 Важные вопросы дизайна обучения (Instructional  Design)

Продолжение. Предшествующий пост

Три базовых вида деятельности дизайнера обучения

Учебный дизайн подобен океану, в котором циркулируют, влияя друг на друга, четыре течения: Instructional Design как методология, как процесс, как  научная дисциплина и  как практика:  

Сегодня поговорим  о том из “течений”, в которым на практике занято, пожалуй, больше дизайнеров, чем в других: об ID как процессе. 

Чем занимаются  дизайнеры в этой “нише”?

В обобщенном виде применительно к конкретным программам, курсам и отдельным занятиям (фрагментам контента) они ищут практические ответы на три вопроса.

1. Куда мы идем? (Каковы цели (уч)ения?)

В этом тексте /как и в педдизайне в целом/ слово “обучение” тождественно по значению русскому слову “учение”. 

2. Как мы попадем в место назначения? (Что такое стратегия обучения, направленная на достижение его целей?)

"Стратегия обучения — набор шагов для выполнения конкретной задачи" 

(Walter Dick, Lou Care, James O. Carey).

3. Как мы узнаем, что мы попали, куда намеревались?

Как должны выглядеть и работать формирующие и проверочные задания и тесты? Как оценивать качество создаваемых учебных материалов, действий учащихся и совершенствовать их?

Скоро стукнет 60 лет, как эти вопросы сформулировал Роберт Мейгер. 

Что знаменательно и чрезвычайно важно: эти вопросы стоят и перед дизайнерами, и перед преподавателями-практиками, и перед каждым учеником, когда тому предстоит решать ту или иную учебную задачу.

Благодаря этим вопросам, точнее, благодаря наработанным в педагогическом дизайне способам их решения,  не так остро стоит проблема разрыва теории и практики обучения, что извечно имеет место в отечественной педагогике и традиционной дидактике. 

Чтобы ответить на вопросы «Куда мы идем?» "Как попадем в место назначения?» и "Как мы узнаем, что мы попали, куда нужно?" дизайнер обучения занимается тремя основными видами деятельности: 

1. анализом контекста, обстановки и условий обучения и применения изученного,
2. разработкой стратегии обучения, то есть определением  набора шагов для выполнения задач конкретной учебной программы (курса, модуля, контента и т.п.),
3. оценкой результативности обучения.

Эти три вида деятельности составляют суть большинства моделей ID как процесса. Хотя существует и другие модели описания работы педдизайнера (есть даже состоящая из 40 процессов(!), обобщенная трехшаговая модель де факто работает в каждом из них. 

Последовательно или нелинейно

На практике трехшаговая  модель реализуется двумя способами:

1. последовательно (линейно)
2. одновременно или итерационно.

В ряде случаев удобна и целесообразна простая пошаговая последовательная деятельность. Однако это — скорее теоретический конструкт, позволяющий различать базовые виды деятельности и рефлексировать над каждым из них по отдельности.

На практике же работа в одном виде  видом деятельности по проектированию неизбежно приводит к необходимости уточнять и развивать решения в других. “Как неопытные, так и опытные дизайнеры иногда могут следовать этой последовательности; тем не менее, определенные обстоятельства могут заставить дизайнера изменить последовательность проектных действий” (Patricia Smith, Tillman Ragan). 

Например, во время разработки системы оценивания могут возникнуть новые проблемы, которые заставят дизайнера вернуться к анализу целевой аудитории, и/или возможностей используемой в организации LMS, и/или способов аттестации персонала.  

Следовательно, в процессе проектировании обучения дизайнеру обучения нужно

• придерживаться как путеводной нити этапов самого процесса проектирования,
• иметь в виду, что эта нить не протянута напрямую между неподвижными вехами.

Продолжение следует