Чем занимается педагогический дизайнер — 3

 Важные вопросы дизайна обучения (Instructional  Design)

Продолжение. Предшествующий пост

Три базовых вида деятельности дизайнера обучения

Учебный дизайн подобен океану, в котором циркулируют, влияя друг на друга, четыре течения: Instructional Design как методология, как процесс, как  научная дисциплина и  как практика:  

Сегодня поговорим  о том из “течений”, в которым на практике занято, пожалуй, больше дизайнеров, чем в других: об ID как процессе. 

Чем занимаются  дизайнеры в этой “нише”?

В обобщенном виде применительно к конкретным программам, курсам и отдельным занятиям (фрагментам контента) они ищут практические ответы на три вопроса.

1. Куда мы идем? (Каковы цели (уч)ения?)

В этом тексте /как и в педдизайне в целом/ слово “обучение” тождественно по значению русскому слову “учение”. 

2. Как мы попадем в место назначения? (Что такое стратегия обучения, направленная на достижение его целей?)

"Стратегия обучения — набор шагов для выполнения конкретной задачи" 

(Walter Dick, Lou Care, James O. Carey).

3. Как мы узнаем, что мы попали, куда намеревались?

Как должны выглядеть и работать формирующие и проверочные задания и тесты? Как оценивать качество создаваемых учебных материалов, действий учащихся и совершенствовать их?

Скоро стукнет 60 лет, как эти вопросы сформулировал Роберт Мейгер. 

Что знаменательно и чрезвычайно важно: эти вопросы стоят и перед дизайнерами, и перед преподавателями-практиками, и перед каждым учеником, когда тому предстоит решать ту или иную учебную задачу.

Благодаря этим вопросам, точнее, благодаря наработанным в педагогическом дизайне способам их решения,  не так остро стоит проблема разрыва теории и практики обучения, что извечно имеет место в отечественной педагогике и традиционной дидактике. 

Чтобы ответить на вопросы «Куда мы идем?» "Как попадем в место назначения?» и "Как мы узнаем, что мы попали, куда нужно?" дизайнер обучения занимается тремя основными видами деятельности: 

1. анализом контекста, обстановки и условий обучения и применения изученного,
2. разработкой стратегии обучения, то есть определением  набора шагов для выполнения задач конкретной учебной программы (курса, модуля, контента и т.п.),
3. оценкой результативности обучения.

Эти три вида деятельности составляют суть большинства моделей ID как процесса. Хотя существует и другие модели описания работы педдизайнера (есть даже состоящая из 40 процессов(!), обобщенная трехшаговая модель де факто работает в каждом из них. 

Последовательно или нелинейно

На практике трехшаговая  модель реализуется двумя способами:

1. последовательно (линейно)
2. одновременно или итерационно.

В ряде случаев удобна и целесообразна простая пошаговая последовательная деятельность. Однако это — скорее теоретический конструкт, позволяющий различать базовые виды деятельности и рефлексировать над каждым из них по отдельности.

На практике же работа в одном виде  видом деятельности по проектированию неизбежно приводит к необходимости уточнять и развивать решения в других. “Как неопытные, так и опытные дизайнеры иногда могут следовать этой последовательности; тем не менее, определенные обстоятельства могут заставить дизайнера изменить последовательность проектных действий” (Patricia Smith, Tillman Ragan). 

Например, во время разработки системы оценивания могут возникнуть новые проблемы, которые заставят дизайнера вернуться к анализу целевой аудитории, и/или возможностей используемой в организации LMS, и/или способов аттестации персонала.  

Следовательно, в процессе проектировании обучения дизайнеру обучения нужно

• придерживаться как путеводной нити этапов самого процесса проектирования,
• иметь в виду, что эта нить не протянута напрямую между неподвижными вехами.

Продолжение следует 

Чем занимается педагогический дизайнер — 2

Важные вопросы дизайна обучения (Instructional  Design)

Продолжение. Предшествующий пост 1, пост 2

СТРАТЕГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Стратегия обучения — набор шагов для выполнения конкретной задачи 

Walter Dick, Lou Care, James O. Carey

Стратегия и микростратегии

Дизайнер обучения (Instructional Designer) определяет теоретически обоснованную стратегию для достижения обучающимися цели. 

Описание стратегии выделяет те компоненты преподавания и учения, которые способствуют результативному и, по мере возможностей, максимально комфортному для аудитории обучению.

Термин «учебная стратегия» предполагает огромное разнообразие видов деятельности как преподавателя, так и ученика. 

Например: 

коллективные обсуждения, самостоятельное чтение, решение задач, тематические исследования, лекции, компьютерное моделирование, рабочие листы, индивидуальные и групповые проекты …

Вы можете смело продолжить список сами, однако помнить, что дизайн обучения  “обязывает” задействовать все знания и инструменты, облегчающие процесс учения. 

Хорошо разработанный набор учебных материалов содержит многие стратегии, которые преподаватель (автор контента) предполагает использовать. Таким образом, стратегия обучения состоит из рационально организованной череды микростратегий. (В контексте нашей дидактической традиции микростратегии можно интерпретировать как приемы и отдельные элементы тех или иных методов обучения.)

(Об)учение — процесс индивидуальный и внутренний, “имеет место” в сознании того, кто учится. Смысл разработки стратегии обучения — в проектировании того, как направлять внутреннюю интеллектуальную работу обучающихся через такие действия и психологические состояния, которые способствуют запоминанию, пониманию и разнообразному применению предлагаемых ему сведений и способов поведения (деятельности). 

События и компоненты обучения

Идея  учебной стратегии выросла из концепции 9 событий обучения, описанных Р. М. Ганье. Эти события, инициируемые преподавателем или контентом,  описывают внешнюю деятельность ученика, которая определяет и направляет внутренние психические процессы. Последовательная реализация событий обеспечивает полноценный ход обучения, состоящего из двух разных, параллельных, но взаимодополняющих процессов: преподавания и учения.

Первые три события представляют собой предшествующие усвоению нового материала мероприятия (activities).  Дик и Кери объединяют их в подготовительный компонент обучения, называя  его... доучебным (preinstructional).  Этот компонент предшествуют освоению новых или переструктурированию имеющихся знаний и опыта и предназначен для 

1. активации ученической мотивации,
2. перевода (актуализации) прежних знаний, предшествующих освоению новых, из долговременной памяти в оперативную.

Например, аудитории нужно освежить (актуализировать) в памяти понятие “честь”, “скорость” или “плоскогорье”. Для этого ей предлагается ответить на некоторые вопросы из такой учебной эвристики или даже на все из них. 

Подобную работу можно дать в качестве предваряющего освоение новой темы домашнего задания, распределить между группами учащихся в классе  (между рабочими станциями в условиях смешанного обучения), между учащимися для подготовки выступлений по каждому из вопросов во время семинарского занятия и т.п.

Продолжение следует

*      *      * 

Подробнее