Парадоксы околообразовательного мышления

То ли перевод кривой, то ли исходные смыслы оригинала (пройдите по ссылке) нарочито или по недомыслию  перевраны, то ли уже сам Всемирный банк в лице своего представителя решил присоединиться к процессу всемирного оболванивания, определяя место когнитивных и некогнитивных навыков в образовании и на производстве.

Ниже привожу 5 штук якобы некогнитивных навыков из осмысливаемого источника. Любопытно, на каком основании в нем  к некогнитивным отнесены следующие:

1. «Умение программировать и понимание кода хотя бы на каком-то базовом уровне» + цифровые навыки.
С ума сойти можно, как это некогнитивно. Ах, как значим и велик здесь эмоциональный, бессознательный, иррациональный компонент. Ни логики, ни алгоритмизации с формализацией и т.п. фигни тут не нужно. Безумству храбрых и некогнитивных цифровизаторов и программирующих поем мы песню.
2. Креативность. Видимо творчество, создание чего-то нового – это сугубо не-, вне- или недокогнитивный ментальный процесс. Или безумие! На креативность способно только измененное до иррациональности или слепой веры сознание. Или до безумия! Желательно сознание тех, кем следует управлять обладателям скучных управленческих когнитивных должностей. Им - убогим, но самоотверженным - хватит простых когнитивных навыков. Это ради вас и вашего счастья они осознанно своими некогнитивными процессами жертвуют. Творите, массы родненькие!
3. Социальные навыки. Способность работать в команде. Надо полагать, в социуме вообще и в группе в частности нужно поступать некогнитивно, неразумно. Зачем тут осознанное принятие решений, анализ своего поведения (рефлексия), осознание симпатий, ценностей и предпочтений, критическое оценивание всего, что под руку попадется. Даешь некогнитивные импульсы и инстинкты, условные, в лучшем случае, рефлексы, «без которых современным людям на работе не обойтись». Главный некогнитивный принцип социализации: Выживай! Конкурируй!
Слабо конкурировать? Мимикрируй или беги, тихо и некогнитивно, молча и дружно.
4. Решение проблем. Да-да, зачем когнитивные навыки при решении проблем, применении абстрактного для решения частных ситуативных задач, выборе из альтернатив, расчете рисков и личной ответственности за свое поведение. Я ж не виноватая, ибо я руководствуюсь по жизни некогнитивными процессами. Ситуативно, по-животному. Какой с меня, некогнитивного, тут спрос?

О первичности навыка в обучении

С чего начинается усвоение новых знаний? С наличия навыков, позволяющих учиться. Вот базовые из них::

Как это использовать в работе преподавателя? Да очень просто! Бери да мониторь, умеет ли ученик наблюдать, концентрировать внимание при освоении транслируемых тобой новых знаний, отличать свои прежние (несовершенные и/или субъективные) и твои новые - правильные - знания и видеть в этом пользу,  структурировать мысли и информацию, делать дедуктивные выводы и выносить индуктивные суждения и пр. И все это - на фундаменте излагаемой тобой дисциплины или практики Умеет - значит знает. Не умеет - значит не знает и к труду и обороне не (достаточно) готов.
В этом пытался убедить коллег во время web(семи)нара.

Основные тезисы вебинара:
1. усвоение новых знаний невозможно без ряда заранее сформированных навыков (см. список выше).
2. содержанием современного образования является система навыков, а так называемые знания (запомненное и воспроизводимое) лишь средства для достижения цели обучения - формирования системы профессиональных и социальных умений - системы деятельности (поведения).
3. готовясь преподавать, возьмите программу курса и перепишите ее на языке умений: что и как будет делать ученик благодаря предлагаемым ему знаниям. Контролируйте и оценивайте умение знания применять и адаптировать для решения разнообразных актуальных задач: учебных и/или профессиональных, а не повторять по трафарету на экзамене.

Диалектика обучения такова:

Материалы вебинара:
Презентация
Запись


 Через два часа после вебинара испытал культурный шок, открыв письмо от хорошо лично знакомого и уважаемого в илёнинских кругах профессора:

 Да потому, уважаемый А., человеку нужен широкий и разнообразный репертуар умений и навыков, чтобы:

• благодаря автоматизму последних и хорошей отработанности первых не учиться заново концентрировать внимание, наблюдать, классифицировать, вычислять, чертить, визуально или в воображении моделировать сложные вещи и т.п., а иметь благодаря этой отработанности время и возможность думать о чем-то более важном самостоятельно, эффективно и творчески. Не учитесь же вы галстук каждый раз завязывать заново?  
• именно отработанный репертуар навыков и умений дает спокойствие и уверенность в себе и позволяет действовать "спокойно", рационально и социально приемлемо, а не бессистемно и спонтанно.

Не знаю, какое особое понимание мной навыка увидел коллега. Нет у меня такого понимания! Заимствую классическое устоявшееся в отечественной психолого-педагогической традиции  понимание навыка и стараюсь его применять в своей деятельности без искажений, интерпретаций, оценок и добавок субъективизма.
Увы, до наших педагогов -  никак не дойдет: прежде чем понимать и применять, нужно выработать умения да навыки помнить, в нужное время и в правильной ситуации вспоминать, отличать субъективное от устоявшегося и не отождествлять их с самостийностью мышления, не приписывать своего непонимания собеседнику или понятию "навык"  Иначе - "все дозволено" будет в королевстве образованцев.