Псевдоцифровизация Образования, или Ручное «электронное обучение»

Блестящий сеанс разоблачения  демонстрируют приведенные коллегой результаты одного опроса. Их можно смело экстраполировать и на высшее, и на корпоративное обучение, на онлайн бизнес-тренинги, на повышение квалификации всех уровней. На те сферы, где преподаватель / тренер / учитель занят преимущественно тем же, что и в аудитории, но уже из прекрасного виртуального далёка.

/Картинка кликабельна/ 

В итогах опроса отчетливо фиксируется две важнейшие дидактические причины безвременно-временно-вечных неудач резкого перехода обучения в онлайн. (Дефицит софта, железа и/или скорости связи не в счет, ибо не имеют к обучению прямого отношения.)

Причины: 

1. 1   Псевдоцифровизация, то есть цифровизация без автоматизации и алгоритмизации процессов учения и преподавания. 

Цифровизация обучения – это не просто доставка контента или преподавателя/тренера к ученику или выполненных заданий обучающегося к преподавателю на расстоянии, а нечто большее. Очевидно, что эффекты очного их взаимодействия в одной аудитории, как правило, выше. В Сети же выше вероятность шумов, искажений и потерь информации и ошибок по ее обработке.

1. 2.    Преподавание как цель и критерий качества работы школ и прочих образовательных учреждений вместо самого (об)учения, вместо управления учением.

Уже если и правомерно копирование очного обучения в удаленке считать цифровизацией, то лишь по форме. 

По сути цифровизация имеет в своей основе информатизацию и компьютеризацию, которые позволяют: 

- замещать преподавателя на определенных или на всех участках работы, при выполнении ряда подпроцессов процесса преподавания (насыщения информационной среды, доставки обучения, организации процесса обучения, управления учением); 

- управлять учением индивидуально (не фронтально) с немедленной обратной связью. Последнее не по силам ни массовой школе любого типа, ни учителю / преподавателю / тренеру, ни е-копиям бумажных пособий, слайдовым курсам и лонгридам, трансляциям/записям уроков/лекций, распределенным тренингам или практическим занятиями, даже если к ним прикручена некоторая автоматизированная интерактивность. На деле эта интерактивность часто есть плод субъективного творчества учителя, не систематично и обычно не имеет под собой ни научного, ни технологического обоснования.

Самое же грустное во всем этом то, что мы легко фиксируем в онлайне те его недостатки, который предпочитаем не замечать в обычном обучении (вытесняем или рационализируем, по Фрейду). Более того, это те недостатки, которыми при очном формате мы гордимся (Фрейд отдыхает!).

Истинная компьютеризация и цифровизация (любого) обучения имеет одну единственную интегральную конечную цель – управление успешным учением. Эта цель остается за рамками нашего зашоренного, но освященного культурой и ею же деформированного – центрированного на преподавании - профессионального сознания.

Вынужденный переход обучения в онлайн по образу и подобию привычного аудиторного должен послужить импульсом к осознанию того, что несовершенно прежде всего «наше всё» - очное обучение и … личность преподающего. То, что специалист-педагог не может формализовать и алгоритмизировать в стенах своего учреждения (и сознания), то есть рационально прописать свою деятельность, никогда не будет автоматизировано в дистанте. 

Нужны либо новые подходы к обучению и образованию в целом, либо не используемые нами на деле, но обоснованные и выверенные. Решения есть – педагогический дизайн и учебная (дидактическая) инженерия, прежде всего. Которые вовсе не отрицают традиционной дидактики, рожденной в эпоху Просвещения и процветающей поныне (кроме тезиса, будто обучение есть и искусство и наука в одной банке). Согласно таким подходам, главная задача школы – управлять учением в комфортной для ученика среде на научной основе, а не по образу и подобию своему или начальствующего органа. 

Методологической основой этих подходов являются когнитивные науки, прежде всего инженерия знаний и когнитивная психология, все дисциплины, входящие в пул наук искусственного интеллекта.

Главные рудименты традиционного обучения в ДО и СО

Тезисы + ссылки на материалы, поясняющие тезисы:

1.     Главный методологической (даже, если угодно, профессионально-мировоззренческой)  ошибкой при реализации смешанного или дистанционного обучения  в вузах, учреждениях повышения квалификации, корпоративных учебных центрах является непонимание того,  что дистанционное и смешанное обучение -  это качественно новый виток в сфере развития обучение.  (Основные положения современного дидактического мышления прекрасно выразил Геннадий Атанов (От знаниевого обучения к действенному учению).  

2. Главной технической ошибкой при внедрение или осуществлении дистанционного (ДО) и смешанного (СО) обучения является механический перенос или прямое копирование традиционных форум очной (в форме видео-лекции, иных видеозаписей, анимации и т.п.) и самостоятельной внеаудиторной работы (с электронными книгами, задачниками вместо аналогичных бумажных) в сетевой и/или электронный формат.  

3. Чисто дистанционный, без участия преподавателя и соучеников  электронный курс или иной электронный образовательный ресурс (тренажер, симулятор, проверочные задания) -  это не только и не столько носитель информации,  а полноценный инструмент управления деятельностью ученика по усвоению и овладению им нужными знаниями и действиями.  Средство управления учением!Обеспечивающее, как минимум, своевременную обратную связь,  корректирующую возможные ошибки.  В лучшем случае позволяющие организовывать адаптивное обучение, желательно с использованием методов искусственного интеллекта. В противном случае мы получим всего-навсего прежнее  традиционное обучение на “нетрадиционных” электронных носителях.

• Что ж такое электронный курс? 
• Инженерия знаний в eLearning и в смешанном обучении 
• Модель ученикаи модель предметной области в e-learning  

4. Что качественно нового вносит электронное компьютерное обучение в дело образования? Возможность его технологизации, то есть полного управления всеми этапами учебного процесса, каждой единицы знаний под управлением обучающих компьютерных систем.

• Технология обучения vs личность преподавателя  
• Так ли уж электронно наше электронное обучение?  
• Несколько скриншотов по-настоящему электронных курсов 

Примечание. Кстати, существуют в природе и могут быть созданы вами также и бумажные пособия, в значительной степени способные управлять учением. О некоторых из таких пособий речь идет в онлайн-курсе Технологии и методы активного и интерактивного обучении. 

5. Главная текущая ошибка, особенно характерная для вузов при введении смешанного обучения состоит в том, что по содержанию и способам работы очная и дистанционные части едва ли не полностью дублируют, повторяют друга. В итоге  преподавателям или бизнес-тренерам приходится делать двойную работу, а студентам заучивать и выполнять одно и то же в аудитории и на удаленке одними и теми же способами. Очные и дистанционные учебные материалы и виды деятельности учеников не должны повторять, дублировать друг друга. Они должны:

• выполнять разные информационные и дидактические функции,
• взаимно дополнять друг друга,
• выступать условиями или причинами-следствиями друг друга: аудиторная деятельность вытекает, продолжает и развивает самостоятельную или групповую удаленную работу, и наоборот. 

5. В условиях смешанного обучения следует строго распределить (труд) между дистанционными и очными составляющими обучения и/или между отдельными этапами учебного процесса  а) пассивные (репродуктивные, директивные) и б)активные или интерактивные методы обучения, в) закрепление и проверку усвоения. Например, изучение нового материала идет дистанционно, его закрепление и применение очно, творческая проектная работа на подготовительном этапе удаленно, на заключительном - в учебной аудитории и т.п.

6. Смешанное обучение - это не просто формальное физическое чередование удаленных и аудиторных видов деятельности субъектов учебного процесса. В современных условиях СО - это новая парадигма обучения, радикально отличающаяся от исторически сложившегося традиционного обучения и приходящая ему на смену. Суть этой новой парадигмы в состоит в обеспечении предельно здесь-и-сейчас возможной индивидуализации информационного обмена и содержания интеракций между обучающими  (преподаватели, учебники, ЭОР) и теми, кто учится.

• От традиционного обучения к смешанному  
• Как прийти к идеальной модели смешанного обучения  

6. Как бы ни сложны были изложенные выше положения для реализации на практике, они не фантастичны. Пора уж нам преодолеть рудементарный страх подтрудиться, взяв на себя ответственность,  в пользу страха оказаться на задворках образования в условиях острой конкуренции. Нужно не догонять или перегонять передовиков, а быть лучшими.  Методом последовательного приближения и в несколько итераций в течение от одного года до трех лет практически любое образовательное учреждение может на деле практически полностью реализовать положения данных тезисов. 

Была бы охота.

Формула знания

Данная формула демонстрирует, чем знания (в том числе и учебные) отличаются от информации и данных:

Как проводятся наши открытые онлайн программы - 2

Слушательница сейчас идущего курса по созданию системы заданий в электронных и смешанных курсах - Екатерина Бушева - выполнила практикум № 6. Составила  ряд заданий для уровня   "применение" согласно таксономии Блума (картинка кликабельна):

Эти задания привязываются к визуальному представлению программы (или оглавления) ее курса.
Коллеги Екатерины поступили примерно так же, проектируя систему заданий для своих собственных курсов.
Логика процесса такова: составляется /по определенным правилам/ онтология, или концепт-, или ментальная карта программы курса, понимаемая как модель предметной области изучаемой дисциплины. Затем уже последовательно ведется работа с каждым из узлов созданной слушателями модели. В рамках текущего курса речь идет о создании системы обучающих и проверочных заданий. 

Вы все еще не согласны, что методологией современного обучения является инженерия знаний, другие когнитивные науки? 

Приходите на наши следующие курсы. Обычно от 2/3 до 5/6 несогласных с этим тезисом меняют свое мнение к концу обучения.

Как привести процессы учения и преподавания в гармонию

С чего начинать  проектирование дистанционных или смешанных курсов?

Обычно процесс стартует со структурирования контента и с изложения материала, который нужно доставить обучающимся.

В итоге же мы получаем, как правило,  копию, и не всегда самую удачную, очной формы обучения.

А если поступить иначе, как того требует компетентностный, деятельностный подход к обучению? Начать разработку курса не с составления и доставки аудитории необходимых сведений,  а сразу с определения и формализации нужных результатов обучения.

Иными словами, сначала определить цель и задачи курса, затем составить систему обучающих упражнений. Снабдить их корректирующей обратной связью. И сделать это в таком объеме и с такой степенью детализации необходимых действий и составляющих их операций, умственных и практических, чтобы обеспечить желаемый результат. После чего можно переходить и к составлению  контрольных заданий.

Разумеется, такие упражнения и тесты следует создавать не случайным образом, не только по творческому наитию, но и по определенным правилам. В частности, для этого можно использовать иерархию (таксономию) результатов обучения Бенджамина Блума.

Проектирование курса начиная именно с его результатов посредством создания логичной системы заданий и тестов

• существенно повышают точность и надежность  диагностики уровня обученности и объективность оценку результатов обучения;

• обеспечивает не механическое зазубривание материала, а его планомерное понимание и усвоение, а также самостоятельный поиск обучающимися решения задач и порождение ими новых для себя знаний.

Овладение преподавателями и авторами ЭОР созданием заданий на основе той ли иной таксономии целей обучения как фундамента проектировании и проведения обучения не только, ИМХО, существенно повысит качество обучения, но и избавит от чрезмерных усилий по “выдумыванию” тестов и упражнений при неизменно высоком качестве создаваемых материалов.

На наш взгляд, такой подход способен привести процессы преподавания и учения в гармонию.

Что думаете коллеги?

Ваши ученики делают это ... ?

Предлагаем вашему вниманию, обсуждению и усовершенствованию инструмент для оценки и самооценки дистанционных, смешанных или очных курсов. В три пустых колонки рекомендуется вносить данные в штуках  

Приходите на вебинар, там мы сможем обсудить, почему в колонке "В неделю" должны быть заполнены все ячейки и каким числам в них хорошо бы стоять.

В эпоху информатизации преподаватель – это преподаватель–инженер!

«Дидактическая инженерия может быть определена как сфера научно-практической деятельности инженера-учителя по анализу, проектированию и конструированию дидактических объектов, их применению в учебном процессе с целью достижения планируемых результатов обучения. Объектами дидактической инженерии могут выступать образовательные программы, обучающие технологии, урок и т.п.»

«Предметная область дидактической инженерии характеризуется следующими основными параметрами:

• целенаправленное изучение, проектирование и конструирование дидактических объектов (в частности, обучающих технологий)
• применение научных методов и системного мышления в анализе дидактических систем, процессов и ситуаций, обеспечивающих результативное управление учебной деятельностью.

Дидактическая инженерия имеет дуальную природу и является одновременно и продуктом и процессом деятельности инженера-учителя. Она представляет собой продукт дидактического анализа, проектирования и конструирования, а также процесс применения сконструированного продукта в динамично развивающейся учебной среде».
©, Мурат Чошанов (Дидактическая инженерия: дидактика эпохи информатизации // Директор школы. - 2008. - № 5. )

Одной из методологических основ для реализации инженерного подхода к труду преподавателя может служить (и служит) инженерия знаний. Она позволяет педагогу на деле овладеть методами визуального и текстового представления содержания обучения, превращения информации в ученические знания, адаптивно управлять его приобретением, систематизацией и применением. Овладеть на уровне процедурного (деятельности, поведения), а не просто и не только декларативного знания (запоминания и воспроизведения хранящегося в памяти).
Давайте осудим это на на вебинаре:http://b45678.vr.mirapolis.ru/mira/Do…
Изучим, как создавать курсы, используя методы инженерии знаний в онлайн курсе: http://www.onlineuniver.ru/know-eng

Является ли преподаватель интеллектуальной обучающей системой?

Странный вопрос вынесен в заголовок, не правда ли? 

«Теоретически» на него можно ответит так: «Конечно же, яв-ля-ет-ся!».

На практике же,  не всегда и  не во всем: даже самый выдающийся Учитель не поступает абсолютно всегда и во всем  разумно и педагогично. Мы ¾ живые существа, потому устаем, пребываем в разном настроении, обременены симпатиями и антипатиями. Мы имеем ограниченную память, довольно скромную скорость мыслительных действий, не способны одновременно решать много задач, просчитывать комбинации всех вариантов при принятия решений и т.п.  Да и ошибаемся мы же чаще, чем компьютеры. Кроме того, и, возможно, это печальнее всего с профессиональной точки зрения:

Снять такие, во многом естественные ограничения, способен компьютер, точнее – интеллектуальные обучающие системы (ИОС). Одной из которых, однако, увы, не очень совершенной, является преподаватель.

В век экспансии информационных технологий нам никуда не деться от влияния науки и практических достижений искусственного интеллекта, когнитивных психологии и лингвистики, нейробиологии и других когнитивных наук, в том числе и на обучение.  Их достижения способны снять природные ограничения человеческого существа путем широкого внедрения интеллектуальных обучающих систем. Или путем превращения преподавателя в … более интеллектуальную обучающую систему, нежели принято считать,   Потому на роль методологической основы современной дидактики все активнее претендует искусственный интеллект (ИИ) и его ветвь  ¾ инженерия знаний (ИЗ), изучающая знания как таковые, знания вообще; методы и средства их извлечения, приобретения,  представления, структурирования и применения.

Согласитесь, что современная дидактика отнюдь не имеет предметом своего изучения методы и средства извлечения, представления, структурирования и использования знаний.

Основные задачи дидактики давно (и не очень четко) описаны: 

• описание и объяснение процесса обучения и условий его реализации;
• организация учебного процесса;
• разработка более эффективных процессов обучения;
• новые обучающие системы;
• новые технологии обучения

Только вот в эти задачи в явном виде не включены процессы работы со знанием как таковым. Даже частные методики изучения конкретных дисциплин больше работают с нюансами учебного процесса, нежели с процессами извлечения, представления, структурирования и использования знаний.

Инженерия же знаний в обучении описывает не только многоуровневую модель изучаемой предметной области, но и соотносит ее с моделью учащегося, динамически изменяющейся по мере освоения этой предметной области, моделью преподавания,  моделью полного управления учением каждого ученика индивидуально. А также взаимодействие каждой из этих моделей со всеми остальными.  

Влияние когнитивных наук на обучение с каждым годом становится все сильнее. Появились такие дисциплины или направления исследований, как: искусственный интеллект в обучении, педагогический дизайн как инженерия знаний, дидактическая инженерия, нейронно-сетевое обучение и др. И видно, появятся новые.   Однако до сколько-нибудь удовлетворительного и масштабного практического решения вопроса пока еще далеко. В концептуальных, методологических решениях ясности пока больше, да уж больно сложна исследуемая предметная область:

И все же, нам представляется, ИЗ  и ИИ знают о знаниях, овладении ими и их применении уже больше, полнее и точнее, чем дидактика.

Как же совместить практику обучения и дидактику с теорией, изучающей знания сами по себе? Ответ на этот вопрос видится в следующем: сделать инженерию знаний методологической основой теории обучения вообще и методик преподавания отдельных дисциплин в частности. Не игнорируя при этом душу человека, его эмоций и переживаний, ценностей и идеалов.

Подробнее об ИЗ как методологии науки об обучении, а, главное, о том как организовать учебный материал и проводить результативное обучение с соответствии с достижениями ИЗ и ИИ мы расскажем в онлайн курсе: «Создание электронных курсов с использованием методов инженерии знаний».

И в следующих публикациях ...

Три источника обратной связи в обучении

Любопытное обсуждение затеяли коллеги – про обратную связь.

Не могу молчать и не отреагировать на типичное, на мой взгляд, заблуждение многих коллег, зафиксированное Борисом Баублисом: «обучения без обратной связи не бывает, во всяком случае, успешные примеры такового мне неизвестны". Как без обратной связи узнать, насколько эффективно организован процесс обучения?
Экзамен, тест, контрольная и т.д. помогает это понять, и принять меры в случае необходимости.»

Увы,

1. Типичные "экзамен, тест, контрольная" в обучении - это не обратная связь, а диагностика и оценка состояния системы пост фактум. Обратная связь же - это процесс саморегулирования, который обеспечивает текущее оптимальное состояние функционирования системы, корректируя возможные и реальные ошибки, отклонения и возмущения. Смысл обратной связи в обучении - не отметочку выставить, а обеспечить качество обучения на стороне ученика. По контролю в конце четверти и семестру затруднительно узнать, «насколько эффективно организован процесс обучения», не так ли? Поздно, процесс прошел / поезд ушел. Необходимость "принять меры" задним числом - самообман и самоутешение, фикция и лишние затраты сил и средств. Здесь не контроль, а мониторинг нужен.
2. Кроме того, коллега не различает обратной связи на стороне преподающих и управляющих обучением с одной стороны, и обратной связи на стороне ученика, с другой. Без одной не бывает преподавания, а без другой учения. Это две разных обратных связи, две разных автономных деятельности, с разными субъектами, процессами и логикой. И соприкасаться эти процессы могут лишь в одной, ИМХО, точке: в актах управления учением со стороны средства обучения. Будь до преподаватель, е-курс или физический тренажер-имитатор, к примеру, кабины самолета или места машиниста метро.

На самом деле есть еще и третий источник обратной связи в обучении – учебная (тренинговая) группа. Для ее индивидуального участника когнитивная обратная связь имеет форму рефлексии и выражается в коррекции поведения под влиянием групповой динамики и лидеров группы.

Итак:

Три источника обратной связи в обучении:

1. Средство обучения
2. Учебная (тренинговая) группа
3. Обучающийся (самооцениващий, самоконтролирующий и сам корректирущий свое поведение).

Как бы ни влияли источники 1 и 2 на источник 3, в итоге процессы обратной связи должны быть запущены в голове и в пределах кожи ученика. И если эта обратная связь не рефлексивна, то мы получим обучение по типу дрессуры – типа формирования условных рефлексов по Павлову, т.е. скорее биологический, чем культурный тип обратной связи. В итоге мы должны сложить плоды усилий всех источников  ОС в обучении в "одну корзину": обеспечить его качество на стороне ученика.

Обучение на примерах - 2

Веду корпоративный курс по методологии ДО и eL в очень уважаемой компании. В целевой аудитории преобладают методологи – по существу, дизайнеры  обучения в конкретных предметных областях. В основном с инженерным или математическим базовым образованием. И это прекрасно: оно позволяет коллегам  легче «брать» некоторые положения инженерии знаний как методологии современного обучения.

Да вот беда: въевшееся в сознание убеждение, будто для правильного дидактического развития нужно побольше правильных, эталонных примеров. Ну, требуют и всё тут!

Отвечаю так: нет плохих или хороших примеров. Есть плохие специалисты. А компетентные и в самом глупом е-курсе и в самом блестящем  найдут пищу для своего критического (= методологического) ума + такой аргумент:

На эту же тему:
Обучение на примерах

Как мы проводим свои дистанционные курсы

Время от времени мы проводим не только дистанционные курсы для всех заинтересованных (например), но и закрытые корпоративные курсы. Точнее, обучающе-консалтинговые сессии, где слушатели тут же применят изученное на практике. В ходе сессий (как и курсов для всех желающих) их участники создают фрагменты актуальных для них собственных обучающих продуктов вплоть до готовых курсов под ключ.

Обязательным элементом таких курсов и сессий является «Песочница», где слушатели могут задавать и/или  обсуждать любые вопросы в контексте тематики  ДО и электронного обучения, те, что не находят отражение (или еще на нашли) в основной части ученого процесса.

Привожу начало диалога между слушателем и тьютором именно из раздела «Песочница» идущей сейчас корпоративной сессии.

Вопрос:

Ответ:

Ну, и вопросик у Вас, Андрей! Философский (Шутка). Сколько страниц должно быть в «Войне и мире» Льва Толстого? Не подскажете?

Теперь серьезно:

Теоретически в курсе должно быть слайдов (контента) столько, чтобы обеспечить искомый результат обучения. В том числе и самыми медлительными и малоподготовленными, с ниже среднего способностями сотрудников. Оптимальный курс должен быть избыточен: обеспечивать поддержку и успех  даже самым слабым и удовлетворение более высоких запросов самых продвинутых и быстрых обучающихся + коррекцию возможных ошибок, отклонений и возмущений любых учащихся. Это так называемая здоровая избыточность курса.

В нашем случае требование: в курсе должны быть в оптимальном сочетании, пропорциях и последовательности представлены учебные знания всех необходимых типов, -  также соответствует принципу здоровой избыточности.

На практике.

Дефицит ресурсов  (временных, инфраструктурных и финансовых, квалификации разработчиков и их количества) является объективным (кроме квалификации) препятствием для создания оптимальных е-курсов. Эти ограничения, как правило, фиксируются в регламентах (или обычаях), регулирующих процессы создания и эксплуатации е-курсов.

Однако одна из задач (и компетенций) педдизайнеров (и методологов, в терминологии вашей компании, как и большинства компаний СНГ) – минимизация последствий объективных факторов. И для этого есть немалый потенциал и конкретные решения.

А именно:

• обучение на основе опыта (ну, умеет разумный взрослый человек выделять главное, обобщать, делать дедуктивные выводы и пр.). Этому учить не надо. Нужно сразу ставить задачи по применению базовых навыков и умений при изучении так называемой «теории». Здесь применение = изучению нового. То есть новые материал осваивается сразу в ходе выполнения нужных действий. См.: http://vnaumov.blogspot.com.by/2015/11/blog-post.html
• предоставлять разным пользователям материал по их базовым знаниям и опыту и способностям. См.: http://vnaumov.blogspot.com.by/search?q=адаптивное
• пользоваться синонимией (взаимозаменяемостью) знаний разного типа и разных объектов мультимедиа, особенно при отсутствии кадров и средств  для создания навороченных курсов
• создавать структуру курса в соответствии с концепцией ученых событий (это мы начинаем изучать в четверг). Здесь же будет частичный ответ на вопрос про "чтобы слушатель не забыл, с чего начал"
• - наконец, писать тексты и иллюстрировать их так точно, ясно и сжато, чтобы обходиться меньшим числом слайдов (уже начали изучать де факто, этим и закончим).
• - уметь каскадировать текущие цели обучения (= учебные задачи и задания), когда решение одной задачи эквивалентно решению десятков и даже сотен других задач и позволяет судить об успехах/неуспехах обучения очень быстро и вполне точно (скоро будем про это изучать)
• - и еще ряд хитростей, о которых здесь уже не расскажу, но по ходу сессии буду обращать на них внимание Ваше и Ваших коллег

Того количества слайдов (в модуле) и того времени, которые отводится в вашей компании на изучение целых курсов в соответствии с  Регламентом по разработке е-курсов, ИМХО, вполне достаточно для большинства курсов по изучению ПО. Про остальные курсы (менеджерская подготовка, охрана труда)  пока четко судить не могу, так как еще недостаточно изучил их.

Можно пользоваться также статистическими подходами: рассчитывать сколько времени в среднем тратится на освоение тех или иных фрагментов контента и решение учебных задач и "подгонять" под среднюю продолжительность изучения курса число слайдов в нем. Разумеется, обеспечивая при этом качество  управления учением и его искомый результат.

Ссылки на солидные списки сервисов Web 2.0

Автор: Сергей Запорожченко

Во время проведения вебинара «Управление процессом обучения.Использование простых бесплатных программных средств и онлайн сервисов дляуправления учением без LMS», я упомянул про то, что существуют десятки бесплатных сервисов web 2.0. Оказалось, что многим пользователям интересно получить ссылки на на и про них.

Не стоит забывать, что сами по себе сервисы (платные или бесплатные – не важно) не решат задачи управления учением сами по себе. Необходимо четко осознавать в каком месте и с какой целью применяется тот или иной сервис.

Обучающий курс состоит из последовательности учебных событий и имеет четкую структуру. Во время проектирования курса необходимо прописать соответствие подобных web-сервисов каждому элементу структуры курса.

Два самых, на мой взгляд, толковых перечня сервисов web 2.0:

Ссылка 1 http://wiki.vspu.ru/web20
Ссылка 2 https://sites.google.com/site/badanovweb2/home

Что такое управление учением

Почему речь об управлении учением? Да потому, что

1. научить нельзя, можно только научиться. Точнее, можно научить, в смысле, загрузить в память ученика некую информацию, если она более или менее систематически и целенаправенно вводится ему в глаза и в уши. Так в этом случае и реклама учит, правдами и неправдами заполняя память. Не потому ли "обучение" порой строится на приемчиках и методчиках пиара и рекламы, а то и обыденных представлений о дидактичесом процессе?
2. воспринимать, отличать новую информацию от старой, понимать ее, классифицировать, обобщать, оценивать и т.п., то есть собственно учиться, может лишь одни субъект - сам ученик. Преподаватель за и вместо ученика понимать данные и принимать решения, выпонять упражнения или креативить проектные решения по определению не может.

А теперь давайте вообразим, что наши подопечные, о чудо, наступило счастье(!),

• научились учиться самостотельно,
• их учебная активность достигла логической полноты, и они сами осваивают содержание дисциплины и необходимые умения и навыки как его составную часть.

Не становится ли в таких обстоятельствах излишним такое звено процесса обучения, как преподавание, и что тут делать преподавателю?
Ответ прост: поскольку научить нельзя, то задача 1) преподавателей и 2) авторов и верстальшиков учебного контента на всяких разных носителях состоит в том, чтобы

1. Создать необходимые и достаточные условия для реализации процесса "учиться" (= учения).
2. Управлять процессом учения.

Движущей силой обучения, его ведущим механизмом является управление учением.

Выделяется несколько моделей управления учением:

Подробнее о каждой из моделей управления учением, а также их возможных комбинациях в контексте работы того или иного образовательного учреждения, в том числе и при ограниченных ресурсах, мы с Сергеем Запаорожченко говорили во время вебинара "Модели управления учением в электронном и смешанном обучении".

Смотрите запись вебинара
Забирайте его презентацию. 

О методической грамотности электронных и смешанных курсов

Чем дольше занимаюсь вопросами обучения, тем больше убеждаюсь, что в поисках "золотого ключика", открывающего дверь к результативному и качественному обучению, лежит не столько качество контента и преподавания, сколько характеристики управления учением.
Единство времени и места традиционного массового обучения, когда один говорит, а все одновременно слушают, также одновременно пишут контрольные и сдают экзамены,  лишает процессы обучения индивидуализации и гибкости.
Выход?
Рассинхронизация по времени и разнесение по разным местам  процессов преподавания и учения.
Какие способ обучения позволяет этого достичь?
Смешанное, конечно же, асинхронное обучение, при этом по возможности максимально автоматизированное и адаптивное, в рамках которого аудитория (точнее, каждый учащийся) имеет возможность осваивать материал индивидуально и в индивидуальном темпо-ритме и последовательности + в группах, работающих автономно от преподавателя, без его помощи по  содержательной части в ходе работы. Вот этими процессами можно и нужно управлять.

В лекционно-семинарской и классно-урочной системах, даже если классы перевернутые, а на лекциях и семинарах имитируется групповая работа (когда все решают одну задачу и в одно время в жестких временных рамках с одним и тем же заведомым результатом) процесс управления учением является ... разомкнутым:

Таким образом, разомкнутое управление учением по определению обречено на заведомо более низкие результаты:

Чем на это могут возразить те апологеты "Учителя-с-Большой-Буквы", которые, как луддиты. норовят объявить e-learning и blended learning " и ИК-Технологии в образовании "механическими и бездушными"? Какую альтернативу предложить возможностям (настоящего) e-learning? 

В действительности же дело обстоит так, что 

1. Учителя с Большой буквы как раз-то и умели (и умеют) в силу своих индивидуальных способностей и "многозадачности" обеспечить замкнутое обучение.

2. учителя же с обычной буквы обнаружили, что дистанционные копии их очной практики делают разомкнутость и некачественность их курсов (включая сугубо очные) очевидной. 

Увы, в традиционном очном формате эта очевидность визуально и во времени не всегда очевидна.

Вот и компенсируются последние геймификациями и визуализациями, "интересным контентом" и ясными текстами и прочей шелухой, превратно понимаемыми "групповыми да"активными с инновационными" формами", чтобы компенсировать разомкнутость своих преподавательских воздействия рассуждениями о методической грамотности и прочей "инфографике".

Выход?

Разумное (оптимальное) разделение труда между преподавателем и электронными средствами управления учением. 

Приходите на вебинар, обсудим. В том числе и на примерах из курсов.

  

Преимущество e-learning перед традиционным очным обучением

Правда, упомянутое выше преимущество касается лишь традиционного очного обучения. В рамках правильного смешанного или даже правильно организованного аудиторного обучения этот недостаток купируется. Как? Об этом поговорим на вебинаре "Модели управления учением в электронном и смешанном обучении". Регистрируйтесь.

Инженерия знаний в eLearning и в смешанном обучении

Подходит к концу курс на "стремную" все еще тему "Инженерия знаний в e-learning" 

В ходе курса мы разбирали такие вопросы : 

• Инженерия знаний (ИЗ) как методология получения, представления, обработки  и применения знаний в обучении. Базовые умения и навыки как предпосылка приобретения новых. Движущий механизм обучения.
• Извлечение, представление и систематизация знаний с помощью мультимедиа. Основные способы представления знаний.
• Данные, информация, знания. Преобразование информации в знание. Декларативные, процедурные и учебные знания. 
• Модель учащегося. Учебный процесс на основе модели обучаемого. Модель учащегося и модель дисциплины. 
• Отличия модели  проблемной (предметной) области и модели учебной дисциплины. Тематическая, функциональная и семантическая модели учебной дисциплины. Метазнания. 
• Иерархия учебных умений и навыков. Процедурная и операционная (поведенческая) модели учебной дисциплины.

Первый отзыв о курсе:

(Манакова Людмила Михайловна, доцент Алтайского государственного педагогического  университета)

Лейтмотив курса: если сейчас нет общедоступного технического решения (прежде всего интеллектуального дидактического программного обеспечения) или иных ресурсов для реализации на деле высокоинтеллектуальной обучающей системы, то стоит организовать процесс так:

рассматривать мозг (и руки) преподающих, обучающихся и возможности компьютера,  словно они представляют собой распределенную интеллектуальную обучающую систему. 

Например, представление знаний распределить между преподавателем и компьютером, их извлечение - между учащимися и их группами, получение (приобретение) знаний делегировать ученикам, а управление учением (освоением предметной области) рационально распределить между интерактивным контентом и преподавателем.. Иными словами, спроектировать архитектуру смешанного курса и способы его реализации, слово его элементы представляют собой  интеллектуальную обучающую систему. Постепенно,  от семестра к семестру, из года в год   "повышать уровень искусственного интеллекта" курса, наращивая индивидуализацию и автоматизацию процесса учения, добиваясь управления освоением каждого из учебных элементов каждым обучаемым по комфортной для ученика траектории, в необходимых объемах и темпе. Массовое обучение пока всем эти не может в полной мере похвастаться.

 И речь вовсе не идет о замене преподавателя компьютером или отождествлении их функций и ролей в обучении. Дело в ином: используя методологию инженерии знаний, способы и методы других когнитивных наук сделать учебный процесс по-настоящему личностноориентированным, результативным и осознанным:

Сегодня, думается, именно методология инженерии знаний способна явиться катализатором и стать ведущим поставщиком адекватных идей и практических решений для смешанного и электронного обучения. 

Является ли преподаватель интеллектуальной обучающей системой?

К теме использования достижений когнитивных наук в обучении, в том числе и науки искусственного интеллекта, многие относятся с некотором предубеждением. Мол, интеллектуальные обучающие системы и недостаточно развиты, и выбивают из учебного процесса бессмертную преподавательскую харизму, и превращают учение в механический, а не творческий процесс.

И все было бы так, если бы учитель не был бы сам по себе … той самой интеллектуальной обучающей системой. Не так ли? К тому же все еще гораздо более совершенной, чем разного рода автоматические интеллектуальные системы. Однако живой преподаватель далеко не всегда осознает и детальнейшим образом анализирует (рефлексирует), а как же устроен его дидактический интеллект, как заставить его служить делу подготовки учащихся максимально рационально, как извлечь из преподавательского опыта богатейшие неявные знания, интуиции и творческие инсайты, способы мгновенного принятия решений.

Думается, настает пора поставить на службу очного и удаленного, электронного и личностного обучения достижения инженерии знаний и ИИ и даже рассматривать их методы и способы в качестве методологической основы современного обучения. 

Хотим мы того или нет, преподаватель – это самая настоящая (более или менее) интеллектуальная обучающая система.

Смотрите запись вебинара  на эту тему и его презентацию.

Онлайн-курс "Инженерия знаний в e-learning"

Новейший тренд в развитии электронного и смешанного обучения – поворот к достижениям и открытиям когнитивных наук (искусственного интеллекта, когнитивной психологии, нейробиологии, психофизиологии и др.) в образовании.
В курсе "Инженерия знаний в e-learning" речь пойдет об использовании в обучении достижений инженерии знаний, о том, как наработанные ею методы и средства извлечения, представления, структурирования и применения знаний могут использоваться при разработке средств обучения и проведении учебного процесса.

ПРОГРАММА

1. Инженерия знаний (ИЗ) как методология извлечения, представления, обработки, систематизации и применения знаний в обучении. Базовые умения и навыки как предпосылка приобретения новых. Движущий механизм обучения.
   • Практикум "Извлечение и порождение новых знаний на основе базовых умений и навыков"
2. Извлечение, представление и систематизация знаний с помощью мультимедиа. Основные способы представления знаний. Классификация отношений понятий.
   • Практикум "Создание семантической сети"
3. Данные, информация, знания. Преобразование информации в знание. Декларативные, процедурные и учебные знания. Процессы понимания. Классификация типов знаний и ИЗ.
   • Практикум "Создание интеракций, обеспечивающих понимание учебной дисциплины"
4. Три домена знаний и компетентностный подход в обучении. Модель учащегося и стандарты обучения. Учебный процесс на основе модели обучаемого. Три подмодели учащегося.
   • Практикум "Создание фрагмента сценария курса на основе модели обучаемого"
5. Отличия модели предметной области и предметной области учебной дисциплины. Метазнания. Тематическая, функциональная и семантическая модели учебной дисциплины.
   • Практикум "Создание фрагмента функциональной модели дисциплины"
6. Иерархия учебных умений и навыков. Операционная и поведенческая модели предметной области учебной дисциплины.
   • Практикум "Составление схемы поведенческой модели дисцплины"

ФОРМАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Вы можете выбрать один из трех форматов обучения:

• Вебинары - в течении 3 недель вы участвуете в 6 вебинарах. Каждая тема программы - вебинар. В неделю проводится 2 вебинара. Время проведения - понедельник и четверг, с 16:00 до 17:00.
• Онлайн-курс - кроме участия в вебинарах, вы получаете доступ к электронным урокам, тестам и упражнениям на учебном портале для самостоятельного изучения, а также дополнительную неделю на изучение материалов и самостоятельную работу.
• Наставничество - вы получаете доступ ко всем вебинарам и материалам. Кроме того, вы получаете подробные рецензии наставника на выполненные вами работы, дополнительные 2 недели на проработку материалов курса и 60 минут индивидуальных устных консультаций (Skype, телефон, виртуальный класс).

Контакты и запись на курс

О первичности навыка в обучении

С чего начинается усвоение новых знаний? С наличия навыков, позволяющих учиться. Вот базовые из них::

Как это использовать в работе преподавателя? Да очень просто! Бери да мониторь, умеет ли ученик наблюдать, концентрировать внимание при освоении транслируемых тобой новых знаний, отличать свои прежние (несовершенные и/или субъективные) и твои новые - правильные - знания и видеть в этом пользу,  структурировать мысли и информацию, делать дедуктивные выводы и выносить индуктивные суждения и пр. И все это - на фундаменте излагаемой тобой дисциплины или практики Умеет - значит знает. Не умеет - значит не знает и к труду и обороне не (достаточно) готов.
В этом пытался убедить коллег во время web(семи)нара.

Основные тезисы вебинара:
1. усвоение новых знаний невозможно без ряда заранее сформированных навыков (см. список выше).
2. содержанием современного образования является система навыков, а так называемые знания (запомненное и воспроизводимое) лишь средства для достижения цели обучения - формирования системы профессиональных и социальных умений - системы деятельности (поведения).
3. готовясь преподавать, возьмите программу курса и перепишите ее на языке умений: что и как будет делать ученик благодаря предлагаемым ему знаниям. Контролируйте и оценивайте умение знания применять и адаптировать для решения разнообразных актуальных задач: учебных и/или профессиональных, а не повторять по трафарету на экзамене.

Диалектика обучения такова:

Материалы вебинара:
Презентация
Запись


 Через два часа после вебинара испытал культурный шок, открыв письмо от хорошо лично знакомого и уважаемого в илёнинских кругах профессора:

 Да потому, уважаемый А., человеку нужен широкий и разнообразный репертуар умений и навыков, чтобы:

• благодаря автоматизму последних и хорошей отработанности первых не учиться заново концентрировать внимание, наблюдать, классифицировать, вычислять, чертить, визуально или в воображении моделировать сложные вещи и т.п., а иметь благодаря этой отработанности время и возможность думать о чем-то более важном самостоятельно, эффективно и творчески. Не учитесь же вы галстук каждый раз завязывать заново?  
• именно отработанный репертуар навыков и умений дает спокойствие и уверенность в себе и позволяет действовать "спокойно", рационально и социально приемлемо, а не бессистемно и спонтанно.

Не знаю, какое особое понимание мной навыка увидел коллега. Нет у меня такого понимания! Заимствую классическое устоявшееся в отечественной психолого-педагогической традиции  понимание навыка и стараюсь его применять в своей деятельности без искажений, интерпретаций, оценок и добавок субъективизма.
Увы, до наших педагогов -  никак не дойдет: прежде чем понимать и применять, нужно выработать умения да навыки помнить, в нужное время и в правильной ситуации вспоминать, отличать субъективное от устоявшегося и не отождествлять их с самостийностью мышления, не приписывать своего непонимания собеседнику или понятию "навык"  Иначе - "все дозволено" будет в королевстве образованцев.

Типы знаний в электронных обучающих продуктах

Приглашаем на вебинар «Содержание учебного текста (типы знаний) в e-learning», который состоится 23 июля в 15 часов.

Тематика вебинара:
• Сферы (домены) и содержание учебного знания в традиционном педагогическом дизайне
• Комбинирование типов учебного знания в текстах е-курсов (ЭОР) различного типа
• Здоровая избыточность в содержании учебного контента. Функции иллюстраций к e-тексту
• Аспекты содержания практикоориентированного контента.
• Смешанное обучение: какие типы знаний транслировать дистанционно, а какие формировать очно.

Участие бесплатное. Время — московское. 

Можно приобрести сертификат участника вебинара. 
Зарегистрироваться на вебинар можно самостоятельно по ссылке: http://b22207.vr.mirapolis.ru/mira/s/chz7zz 
Продолжительность вебинара: 1 астрономический час.