Вечного шкворчания!

 Всем привет!

Кое-кто интересуется, куда я пропал.   Я всегда считал (и отдавал себе в этом отчет), что основная моя задача -  по возможности образовывать и просвещать конформистов, оппортунистов, унижаемых и оскорблённых, проклятием заклеймённых образованцев и прочих откормленных (и не только) рабов постсоветской “педагогики”.  Ошибался...

После 24.02.23 ситуации изменилась.  Я заткнулся. Педагогический дизайн перестал быть актуальным в тех частях света, которые выбрали своим базовым принципом единоначалие и руководство вышеперечисленными лицами.  ID - это образовательная концепция свободного мира, как минимум либеральной демократии,  а в идеале -  либертарианства, в пределе -   анархокапитализма  и/или информационного анархизма. Здесь, а (пост)совке педдизайн не работает.

В текущей ситуации не до педагогического дизайна. Не тем сейчас нужно заниматься.  К несчастью, я не в силах заниматься тем, чем сейчас должен заниматься каждый свободный человек: меня доедает рак, я превратился беспомощного инвалида и не способен делать то, что должен. Максимум, что в этой ситуации в моих силах:

 а) на приносить врагам человеческим никакой пользы, 

б) не метать бисер педагогического дизайна перед конформистами, соглашателями, оппортунистами, проклятием заклеймёнными, “бедными людьми” и не очень бедным псевдосеятелями “разумного-доброго-вечного”, пассивными соглашателями и пособниками начальства. И, разумеется, теми, кто их себе подчинил.  

Вечного им шкворчания! 

Чем занимается педагогический дизайнер — 3

 Важные вопросы дизайна обучения (Instructional  Design)

Продолжение. Предшествующий пост

Три базовых вида деятельности дизайнера обучения

Учебный дизайн подобен океану, в котором циркулируют, влияя друг на друга, четыре течения: Instructional Design как методология, как процесс, как  научная дисциплина и  как практика:  

Сегодня поговорим  о том из “течений”, в которым на практике занято, пожалуй, больше дизайнеров, чем в других: об ID как процессе. 

Чем занимаются  дизайнеры в этой “нише”?

В обобщенном виде применительно к конкретным программам, курсам и отдельным занятиям (фрагментам контента) они ищут практические ответы на три вопроса.

1. Куда мы идем? (Каковы цели (уч)ения?)

В этом тексте /как и в педдизайне в целом/ слово “обучение” тождественно по значению русскому слову “учение”. 

2. Как мы попадем в место назначения? (Что такое стратегия обучения, направленная на достижение его целей?)

"Стратегия обучения — набор шагов для выполнения конкретной задачи" 

(Walter Dick, Lou Care, James O. Carey).

3. Как мы узнаем, что мы попали, куда намеревались?

Как должны выглядеть и работать формирующие и проверочные задания и тесты? Как оценивать качество создаваемых учебных материалов, действий учащихся и совершенствовать их?

Скоро стукнет 60 лет, как эти вопросы сформулировал Роберт Мейгер. 

Что знаменательно и чрезвычайно важно: эти вопросы стоят и перед дизайнерами, и перед преподавателями-практиками, и перед каждым учеником, когда тому предстоит решать ту или иную учебную задачу.

Благодаря этим вопросам, точнее, благодаря наработанным в педагогическом дизайне способам их решения,  не так остро стоит проблема разрыва теории и практики обучения, что извечно имеет место в отечественной педагогике и традиционной дидактике. 

Чтобы ответить на вопросы «Куда мы идем?» "Как попадем в место назначения?» и "Как мы узнаем, что мы попали, куда нужно?" дизайнер обучения занимается тремя основными видами деятельности: 

1. анализом контекста, обстановки и условий обучения и применения изученного,
2. разработкой стратегии обучения, то есть определением  набора шагов для выполнения задач конкретной учебной программы (курса, модуля, контента и т.п.),
3. оценкой результативности обучения.

Эти три вида деятельности составляют суть большинства моделей ID как процесса. Хотя существует и другие модели описания работы педдизайнера (есть даже состоящая из 40 процессов(!), обобщенная трехшаговая модель де факто работает в каждом из них. 

Последовательно или нелинейно

На практике трехшаговая  модель реализуется двумя способами:

1. последовательно (линейно)
2. одновременно или итерационно.

В ряде случаев удобна и целесообразна простая пошаговая последовательная деятельность. Однако это — скорее теоретический конструкт, позволяющий различать базовые виды деятельности и рефлексировать над каждым из них по отдельности.

На практике же работа в одном виде  видом деятельности по проектированию неизбежно приводит к необходимости уточнять и развивать решения в других. “Как неопытные, так и опытные дизайнеры иногда могут следовать этой последовательности; тем не менее, определенные обстоятельства могут заставить дизайнера изменить последовательность проектных действий” (Patricia Smith, Tillman Ragan). 

Например, во время разработки системы оценивания могут возникнуть новые проблемы, которые заставят дизайнера вернуться к анализу целевой аудитории, и/или возможностей используемой в организации LMS, и/или способов аттестации персонала.  

Следовательно, в процессе проектировании обучения дизайнеру обучения нужно

• придерживаться как путеводной нити этапов самого процесса проектирования,
• иметь в виду, что эта нить не протянута напрямую между неподвижными вехами.

Продолжение следует 

Учебный дизайн на рынке

 Важные вопросы дизайна обучения (Instructional  Design)

В сегменте образования в США занято больше людей, чем в любом другом бизнесе. В обозримом будущем количество их будет, видимо, расти, прежде всего за счет роста корпоративного обучения, личностного развития и индивидуального коучинга. Эта тенденция характерна для всего мира.

Педагогический дизайн - это методология, наука и практика проектирования учебного процесса и средств обучения, а также создания учебного контента. Методы педагогического дизайна способны обеспечить нужные искомые результаты обучения, делая при этом возможным

·     минимизацию усилий учащихся по их достижению,

·     создание комфортного для аудитории процесса обучения.

На глобальном рынке профессия “педагогический дизайнер” является весьма востребованной, о чем свидетельствует большое число  вакансий и резюме в социальных сетях и на сайтах рекрутинговых компаний. Особенно актуальным становится ID в условиях дистанционного обучения, а также для решения проблемы автоматизации учебного процесса, прежде всего управления им с помощью ИКТ.

Кроме того, педагогический дизайн как теоретическая и как прикладная наука востребован также среди действующих учителей, преподавателей, бизнес-тренеров и активно изучается (должен изучаться всеми) ими, поскольку 

• выступает концептуальной и образовательно-технологической базой педагогической деятельности, 
• содержит многочисленные и разнообразные методы и инструкции по анализу контекста обучения и подготовленности целевой аудитории,  организации и проведению учебного процесса, требования по составлению  контента,
• описывает параметры диалога с заказчиками и  заинтересованными в обучении сторонами,
• предлагает целостные “готовые” технологии обучения, гарантирующие достижения учебного результата.

На практике преподающие реально выполняют многие функции дизайнера обучения. При этом далеко не все из них действительно владеют инструментарием педдизайна. (Сейчас проводим опрос среди англоязычных педагогов и педдизайнеров. Лишь 20% из опрошенных демонстрируют точные знания базовых положений дизайна обучения как науки и как процесса. У нас, в рунете, вероятно, таких доли процента.)

По существу, педагогический дизайн - это концептуальная основа деятельности любого практикующего преподавателя или функционального бизнес-тренера, без владения которой едва ли возможен их профессионализме в современном его понимании. Без владения которым можно отстать от рынка, чтобы по обыкновению  вечно догонять и перегонять его лидеров.