Вечного шкворчания!

 Всем привет!

Кое-кто интересуется, куда я пропал.   Я всегда считал (и отдавал себе в этом отчет), что основная моя задача -  по возможности образовывать и просвещать конформистов, оппортунистов, унижаемых и оскорблённых, проклятием заклеймённых образованцев и прочих откормленных (и не только) рабов постсоветской “педагогики”.  Ошибался...

После 24.02.23 ситуации изменилась.  Я заткнулся. Педагогический дизайн перестал быть актуальным в тех частях света, которые выбрали своим базовым принципом единоначалие и руководство вышеперечисленными лицами.  ID - это образовательная концепция свободного мира, как минимум либеральной демократии,  а в идеале -  либертарианства, в пределе -   анархокапитализма  и/или информационного анархизма. Здесь, а (пост)совке педдизайн не работает.

В текущей ситуации не до педагогического дизайна. Не тем сейчас нужно заниматься.  К несчастью, я не в силах заниматься тем, чем сейчас должен заниматься каждый свободный человек: меня доедает рак, я превратился беспомощного инвалида и не способен делать то, что должен. Максимум, что в этой ситуации в моих силах:

 а) на приносить врагам человеческим никакой пользы, 

б) не метать бисер педагогического дизайна перед конформистами, соглашателями, оппортунистами, проклятием заклеймёнными, “бедными людьми” и не очень бедным псевдосеятелями “разумного-доброго-вечного”, пассивными соглашателями и пособниками начальства. И, разумеется, теми, кто их себе подчинил.  

Вечного им шкворчания! 

Учебный дизайн на рынке

 Важные вопросы дизайна обучения (Instructional  Design)

В сегменте образования в США занято больше людей, чем в любом другом бизнесе. В обозримом будущем количество их будет, видимо, расти, прежде всего за счет роста корпоративного обучения, личностного развития и индивидуального коучинга. Эта тенденция характерна для всего мира.

Педагогический дизайн - это методология, наука и практика проектирования учебного процесса и средств обучения, а также создания учебного контента. Методы педагогического дизайна способны обеспечить нужные искомые результаты обучения, делая при этом возможным

·     минимизацию усилий учащихся по их достижению,

·     создание комфортного для аудитории процесса обучения.

На глобальном рынке профессия “педагогический дизайнер” является весьма востребованной, о чем свидетельствует большое число  вакансий и резюме в социальных сетях и на сайтах рекрутинговых компаний. Особенно актуальным становится ID в условиях дистанционного обучения, а также для решения проблемы автоматизации учебного процесса, прежде всего управления им с помощью ИКТ.

Кроме того, педагогический дизайн как теоретическая и как прикладная наука востребован также среди действующих учителей, преподавателей, бизнес-тренеров и активно изучается (должен изучаться всеми) ими, поскольку 

• выступает концептуальной и образовательно-технологической базой педагогической деятельности, 
• содержит многочисленные и разнообразные методы и инструкции по анализу контекста обучения и подготовленности целевой аудитории,  организации и проведению учебного процесса, требования по составлению  контента,
• описывает параметры диалога с заказчиками и  заинтересованными в обучении сторонами,
• предлагает целостные “готовые” технологии обучения, гарантирующие достижения учебного результата.

На практике преподающие реально выполняют многие функции дизайнера обучения. При этом далеко не все из них действительно владеют инструментарием педдизайна. (Сейчас проводим опрос среди англоязычных педагогов и педдизайнеров. Лишь 20% из опрошенных демонстрируют точные знания базовых положений дизайна обучения как науки и как процесса. У нас, в рунете, вероятно, таких доли процента.)

По существу, педагогический дизайн - это концептуальная основа деятельности любого практикующего преподавателя или функционального бизнес-тренера, без владения которой едва ли возможен их профессионализме в современном его понимании. Без владения которым можно отстать от рынка, чтобы по обыкновению  вечно догонять и перегонять его лидеров.

Чем занимается педагогический дизайнер - 1

 В рунете циркулируют многочисленные неверные интерпретации того, что у нас называется “педагогическим дизайном”.  Более того, есть немало желающих, норовящих ошельмовать эту сферу деятельности и занятых теориями и практиками ID людей, среди которых немало исследователей - звезд первой величины.

Постараемся внести ясность в этот вопрос,

ради чего начинаем новую серию публикаций под общим заголовком  

Важные вопросы дизайна обучения (Instructional  Design)

 *     *     *

Сегодня дизайнеры обучения (педагогические дизайнеры) - это специалисты, которые осуществляют системный анализ образовательного проекта, опираясь на технологии обучения.

Дизайнеры гарантируют (такова их трудовая функция!), что разработка учебного проекта 

• будет успешно реализована от начала и до конца,

• обеспечит искомую результативность учения,

• потребует от учащихся минимальных необходимых и достаточных усилий и ресурсов  в процессе приобретения новых знаний и/или опыта.

В сугубо дидактическом ракурсе Instructional Designer’у  принадлежит ключевая роль роль в

• определении номенклатуры и последовательности учебных событий в ходе обучения;

• выборе типов учебного контента, типов знаний, способов их доставки, видов информации (media) и их предъявления учащимся;

• курировании разработки и коррекции содержания обучения;

• координации деятельности команды разработчиков учебного проекта;

• создании инструментов для оценки результатов обучения;

• курировании и/или разработке (дизайне) непосредственно предъявляемых аудитории учебных материалов + проверке действенности дополнительного, факультативного, вспомогательного учебного контента. 

Продолжение следует

* * * * *

Подробнее

Эвристические топики в обучении (1)

Эвристические топики — это группы вопросов, модели, инструкции и т.п., которые позволяют обучающимся и преподающим

• понимать и анализировать учебный материал;
• создавать новые идеи и планы, изобретать,
• аргументировать свои мысли и оценивать чужие;
• а также описывать различные объекты;
• выражать сомнения;
• приводить доказательства.

Топики «понимаются как ментальные категории, выступающие стимулом для «размножения» идей» (© Л. А. Голышкина).

Например:

Несколько топиков могут объединяться в учебные эвристики. Порой отдельный топик выступать в ее качестве.

Первые топики (их еще называют «топы» или «топосы») впервые были описаны еще Аристотелем. Увы, мы используем в обучении подобные «древние» инструменты незаслуженно редко. Так, все, кому не лень, восхищаются сократовскими диалогами, но они, что досадно, так и не вошли в образовательную повседневность. Лень их реализовывать в деле? И не только отдельными педагогами, но высокими образовательными инстанциями и учреждениями? Та же участь постигла и более современную реинкарнацию наследия Сократа и Аристотеля в виде проблемного обучения Б.Скиннера или Н.Кроудера. См. ...

Смысл применения эвристик и топиков в обучении в том, что они позволяют всем участникам процесса и даже авторам учебного контента строить собственные смысловые модели. Эти модели могут предназначаться для:

• изучения учебного контента или любых реальных объектов, процессов и явлений, то есть их осознания, структурированного запоминания и понимания,
• анализа и оценки изучаемого материала или его создания, то есть упорядоченной и рациональной организации своей умственной и речевой деятельности.
• при этом топики позволяют человеку проявлять свою индивидуальность, выражая особенности мыслительной и текстопорождающей деятельности как ученика, та и преподающего и других средств обучения.

Вот какую систему риторических топиков предложил М. Ломоносов, чтобы «размножать» простые идеи и объединять их в целостные сложные:

1) род и вид; 2) целое и части; 3) материальные свойства; 4) жизненные свойства; 5) имя; 6) действия и страдания; 7) место; 8) время; 9) происхождение; 10) причина; 11) предыдущее и последующее; 12) признаки; 13) обстоятельства; 14) подобия; 15) противные и несходные вещи; 16) уравнения.

К примеру, в вопросной форме топик «обстоятельства» можно представить так:

Где? Когда? Как? Каким образом?

Этот вид топика придает учебному контенту конкретность, предъявляет ход событий и процессов и даже позволяет визуализировать их описательно, а также с помощью изображений объектов или схем того, чего нельзя скопировать с натуры.

Последовательного отвечая на подобные вопросы, преподаватель или создатель учебного контента способен построить четкие размышеления,описания и повествования практически о чем угодно, Ученик де сможет расшифровывать их, а затем проинтерпретировать и структурировать сообразно своим личностным особенностям.

 Продолжение следует

 *   *   *   *   *

Подробнее