Эвристические топики в обучении (1)

Эвристические топики — это группы вопросов, модели, инструкции и т.п., которые позволяют обучающимся и преподающим

• понимать и анализировать учебный материал;
• создавать новые идеи и планы, изобретать,
• аргументировать свои мысли и оценивать чужие;
• а также описывать различные объекты;
• выражать сомнения;
• приводить доказательства.

Топики «понимаются как ментальные категории, выступающие стимулом для «размножения» идей» (© Л. А. Голышкина).

Например:

Несколько топиков могут объединяться в учебные эвристики. Порой отдельный топик выступать в ее качестве.

Первые топики (их еще называют «топы» или «топосы») впервые были описаны еще Аристотелем. Увы, мы используем в обучении подобные «древние» инструменты незаслуженно редко. Так, все, кому не лень, восхищаются сократовскими диалогами, но они, что досадно, так и не вошли в образовательную повседневность. Лень их реализовывать в деле? И не только отдельными педагогами, но высокими образовательными инстанциями и учреждениями? Та же участь постигла и более современную реинкарнацию наследия Сократа и Аристотеля в виде проблемного обучения Б.Скиннера или Н.Кроудера. См. ...

Смысл применения эвристик и топиков в обучении в том, что они позволяют всем участникам процесса и даже авторам учебного контента строить собственные смысловые модели. Эти модели могут предназначаться для:

• изучения учебного контента или любых реальных объектов, процессов и явлений, то есть их осознания, структурированного запоминания и понимания,
• анализа и оценки изучаемого материала или его создания, то есть упорядоченной и рациональной организации своей умственной и речевой деятельности.
• при этом топики позволяют человеку проявлять свою индивидуальность, выражая особенности мыслительной и текстопорождающей деятельности как ученика, та и преподающего и других средств обучения.

Вот какую систему риторических топиков предложил М. Ломоносов, чтобы «размножать» простые идеи и объединять их в целостные сложные:

1) род и вид; 2) целое и части; 3) материальные свойства; 4) жизненные свойства; 5) имя; 6) действия и страдания; 7) место; 8) время; 9) происхождение; 10) причина; 11) предыдущее и последующее; 12) признаки; 13) обстоятельства; 14) подобия; 15) противные и несходные вещи; 16) уравнения.

К примеру, в вопросной форме топик «обстоятельства» можно представить так:

Где? Когда? Как? Каким образом?

Этот вид топика придает учебному контенту конкретность, предъявляет ход событий и процессов и даже позволяет визуализировать их описательно, а также с помощью изображений объектов или схем того, чего нельзя скопировать с натуры.

Последовательного отвечая на подобные вопросы, преподаватель или создатель учебного контента способен построить четкие размышеления,описания и повествования практически о чем угодно, Ученик де сможет расшифровывать их, а затем проинтерпретировать и структурировать сообразно своим личностным особенностям.

 Продолжение следует

 *   *   *   *   *

Подробнее

Банк методических приемов: рациональное и не очень

Наткнулся недавно на очень интересный и щедрый документ — список (банк)  интерактивных методических приёмов. Его  составил Кевин Йи, директор Академии преподавания и повышения квалификации, Университет Южной Флориды

Признаюсь, в своё время я также составлял и годами накапливал подобный банк,  и даже приёмов в нём было поболее, нежели у господина Йи.  Затем приостановил этот процесс,  поняв недостаточную продуктивность и рациональность такого подхода.

Почему?

1. Приемы нуждаются в специальных систематизации и структурировании. 

Однако оснований для такого структурирования  едва ли не больше, чем самих приемов (в моем банке, если бы я создавал подюоку учебных эвристик, их было бы не штук 400-500. 

Моделей (подходов, методов и технологий) учебного дизайна около 200. При этом для всех их них впору создавать свои индивидуальные банки приемов.

2. Не факт, что подобные масштабные списки преподаватели или составители контента будет использовать рационально. Скорее всего, он навскидку выберет то, то ему больше нравится (эмоциональный выбор) или что под рукой, будь то сервисы типа Твиттера или онлайн-кликеры + произвольно выбранные приемы работы в них.

Сами предложенные автором приемы я не критикую, они хороши. Многие — очень хороши и свежи. Работа, достойная уважения и благодарности. Однако вне целостного контекста их использование может стать спонтанным, случайным, то есть бессистемным и/или нерациональным. Проще говоря, превратиться в образовательный ширпотреб.

Решение проблемы.

По существу, любой обучающий подход, метод или технология представляют собой в целом фиксированный, конечный и рационально организованный набор приемов. Этим набором они друг от друга отличаются. Куда продуктивнее и разумнее было бы не вываливать списки из 100500 приемов, а создавать их в контексте той или иной методологии, метода, методики или технологии. Избегая случайного выбора приемов по принципам “нравится — не нравится”, “пущу пыль в глаза”, вовлеку и охмурю” и т.п.

Например, простая батарея вопросов вполне себе  обеспечит реализацию эвристического самостоятельного чтения и письма. И даже создание преподающими учебного контента!

Пример:

Еще про топики

Замечательную и немалую работу проделал Кевин Йи. Она стала бы куда более полезной и систематической, окажись она привязана к конкретной теории или методике обучения.

Продолжение следует

Про одну «пилюлю» от деинтеллектуализации выпускников и … преподавателей

Учебные эвристики – это инструкции, вопросы, приемы и процедуры, правила, схемы и т.п.. стимулирующие и направляющие интеллектуальную деятельность в ходе организованного обучения или самообразования, а также рационального самопознания.

Эвристики имеют целью прежде всего формирование

• систематической познавательной,
• творческой,
• критической,
• оценочной,
• прогностической

и других видов когнитивной деятельности при изучении нового материала и при решении учебных задач и проблем. А также в повседневном поведения и при принятии решений в ситуациях неопределенности или выбора из ряда работающих альтернатив.

Пример

Это пример представляет собой систему эвристических вопросов — топик — позволяющих помыслить на довольно смелую тему. Она была предложена российским преподавателем А.М., одним из участников нашего онлайн-интенсивна про учебные эвристики, который, увы, скромно пожелал остаться неизвестным.

 Предмет описания – качественный онлайн-учебник.

Затем А.М. разработал систему вопросов (приводятся в сокращении), размышления над которыми способны приблизить нас к решению весьма острой проблемы качество учебного контента для e-learning:

"Ничего себе вопросики, нет на них прописанных загодя ответов",  — воскликнет иной не привыкший думать своей головой «педагог». Действительно, на эти вопросы нет «единственно верных» ответов. /И вряд ли появятся./ Однако без вопросов вообще никаких ответов вовсе не появится .

Эвристики – рациональный инструмент, весьма актуальный на фоне общего снижения интеллектуальной составляющей постсоветского образования. Невысокая конкурентоспособность (и подготовленность) выпускников школ и вузов во многом связана с тем, что манкирование эвристическими методами отнюдь не способствует развитию свободного мышления и интеллекта молодых людей и… тех, кто им преподает. А это уже вопрос качества преподавательского и учительского корпуса, управления образованием, все более ищущего источники новых знаний в посконной минувщине.

Методы и технологии обучения на базе эвристик достаточно компактны и просты в освоении и применении как учениками, так и их менторами.Эвристики — один из механизмов, способных, думается, остановить тихую деградацию качества образования на постсоветских просторах, так и не влившихся по-настоящему в современные процессы обучения и развития людей. 

Бери и пользуйся.