Эвристические топики в обучении (2): анализ видеороликов

Топик для анализа / оценки учебного видео

Предыдущий пост

Сейчас чрезвычайно (если не чрезмерно) модно обучающее видео.  К сожалению, оно  используется не всегда уместно. 

Сегодня мы поговорим о топике, касающемся оценки содержания учебного видео. (О технической и эстетической сторонах учебного видео сегодня говорить не будем.)

Эвристические топики — это группы вопросов, модели, инструкции и т.п., которые позволяют обучающимся и преподающим

• понимать и анализировать учебный материал;

• создавать новые идеи и планы, изобретать,

• аргументировать свои мысли и оценивать чужие;

• а также описывать различные объекты;

• выражать сомнения;

• приводить доказательства.

Данный топик (приводится в несколько сокращенном виде) может использоваться для 

• оптимизации содержательной стороны видеороликов,
• их оценки (и самооценки авторами), 
• анализа их обучающих возможностей,
• совершенствования сценариев видео и самих роликов.

Вопросы топика

В данном видео преобладает сообщение знаний

- фактических, 

- процедурных, 

- концептуальных, 

- компетентностных (вероятностное, одно из возможных решение проблем)?  

Является ли видео по преимуществу

- описанием какого-либо объекта, 

- повествованием о протяженных во времени явлениях, событиях, процессах,

- размышлением (рассуждением) о чем-либо?

Какова главная мысль, идея видео?

Соответствуют ли друг другу название видео и его главная мысль (идея)?

Какие действия ожидаются от обучаемого во время просмотра видео (включая использование кнопки пауза для освоения и применения изученного)?

Какую деятельность (действия, операции) сможет осуществлять обучающийся после просмотра(ов) видео?

При изменении описываемых в видео условий, инструментов и т.п. как изменится эта деятельность?

Демонстрирует ли видеоролик другие успешные альтернативы предлагаемым знаниям/действиям? 

Стоит ли в данном видео демонстрировать возможные ошибки, их последствия?

Демонстрирует ли видео способы предупреждения и устранения ошибок, коррекции поведения?

Содержит ли видео инструкции, алгоритмы по применению изложенного?

Содержит ли видео задания или советы для отработки изученного на практике, рекомендации по успешному их выполнению?

Предусматривается ли после просмотра видео общение по его поводу с преподающими, с соучениками? Зачем? С каким результатом? Когда, как часто, каким образом?

Содержит ли видео рекомендации по дальнейшему совершенствованию приобретаемых знаний и умений / навыков? По самообразованию по теме видео и/или смежным темам?

* * * * *

Подробнее

Система вопросов для формирования умственных навыков высшего порядка в e-learning

Согласно иерархии результатов (целей) обучения  Б. Блума, знание (то есть запоминание и воспроизведение информации) — это самый низкий уровень познания. Здесь задействуются когнитивные навыки самого низкого порядка. За уровнем "знание" ("помнить") следуют более сложные умственные действия: понимание и применение. 

Более высокие уровни таксономии занимают умственные действия высшего порядка: анализ, синтез и оценка, — которыми также следует владеть учащемуся. Каждый последующий уровень, как матрешка, включает в себя все предыдущие.

Если в условиях электронного обучения ученикам предлагается просто отыскать отдельные факты в интернете, они "официально" лишаются возможности обрести опыт мышления высшего порядка. 

Когда же преподающие и/или электронные средства обучения  предоставляют ученикам возможность получить опыт обучения на высших уровнях, они ставят задания, требующие решения проблем или сложных по составу задач.

Сложные задачи выполняются в несколько действий, а условия заданий включают довольно много элементов ситуации, на решение которой влияет изрядное количество факторов. 

На "электронном уроке" учащиеся могут решить проблему (задачу) тоже на основе информации, добытой в интернете. Однако  многокомпонентность условий задачи потребует использовать добытые сведения более продуктивно и изобретательно. 

Как это  реализовать? Наиболее простым и доступным методическим приемом для этого служат специальные вопросы. Свои для каждого уровня таксономии.

Например:

Опираясь на подобные вопросы обучающийся сможет:

• найти информацию, 
• обобщить ее  ключевые аспекты, 
• поместить информацию в актуальный контекст, 
• сравнить ее с другой посредством анализа и/или оценки, 
• наконец, синтезировать информацию, сделав собственные самостоятельные выводы.

Подобные вопросы могут объединяться в рационально организованные группы  — учебные эвристики. Последовательно отвечая на них учащийся не только изучает новое, но и самостоятельно порождает новые для себя идеи и обобщения. А также оценивает их качество. 

В результате работы с такими вопросами умственная деятельность аудитории перейдет на уровень навыков высшего порядка. Принято считать, что сам этот факт привлекает людей к учёбе, прививает вкус к хорошему мышлению и получению удовольствия от него, вовлекает и мотивирует к процессу познания и совершенствованию своей мыслительной деятельности. 

*   *   *   *   * 

Подробнее

Банк методических приемов: рациональное и не очень

Наткнулся недавно на очень интересный и щедрый документ — список (банк)  интерактивных методических приёмов. Его  составил Кевин Йи, директор Академии преподавания и повышения квалификации, Университет Южной Флориды

Признаюсь, в своё время я также составлял и годами накапливал подобный банк,  и даже приёмов в нём было поболее, нежели у господина Йи.  Затем приостановил этот процесс,  поняв недостаточную продуктивность и рациональность такого подхода.

Почему?

1. Приемы нуждаются в специальных систематизации и структурировании. 

Однако оснований для такого структурирования  едва ли не больше, чем самих приемов (в моем банке, если бы я создавал подюоку учебных эвристик, их было бы не штук 400-500. 

Моделей (подходов, методов и технологий) учебного дизайна около 200. При этом для всех их них впору создавать свои индивидуальные банки приемов.

2. Не факт, что подобные масштабные списки преподаватели или составители контента будет использовать рационально. Скорее всего, он навскидку выберет то, то ему больше нравится (эмоциональный выбор) или что под рукой, будь то сервисы типа Твиттера или онлайн-кликеры + произвольно выбранные приемы работы в них.

Сами предложенные автором приемы я не критикую, они хороши. Многие — очень хороши и свежи. Работа, достойная уважения и благодарности. Однако вне целостного контекста их использование может стать спонтанным, случайным, то есть бессистемным и/или нерациональным. Проще говоря, превратиться в образовательный ширпотреб.

Решение проблемы.

По существу, любой обучающий подход, метод или технология представляют собой в целом фиксированный, конечный и рационально организованный набор приемов. Этим набором они друг от друга отличаются. Куда продуктивнее и разумнее было бы не вываливать списки из 100500 приемов, а создавать их в контексте той или иной методологии, метода, методики или технологии. Избегая случайного выбора приемов по принципам “нравится — не нравится”, “пущу пыль в глаза”, вовлеку и охмурю” и т.п.

Например, простая батарея вопросов вполне себе  обеспечит реализацию эвристического самостоятельного чтения и письма. И даже создание преподающими учебного контента!

Пример:

Еще про топики

Замечательную и немалую работу проделал Кевин Йи. Она стала бы куда более полезной и систематической, окажись она привязана к конкретной теории или методике обучения.

Продолжение следует

Учим внутреннему диалогу! или Как проходил наш первый онлайн-интенсив

Можно ли учить школьников, студентов, специалистов и даже работников, принимающих ответственные решения, не только по писаному,  не сугубо по фиксированному в рабочих программах, учебниках, лекциях или приказах да инструкциях, а еще и напрямую опираясь на их личный опыт, имеющиеся знания, впечатления, представление, установки и ценности и даже … импульсы и инсайты?

Наш онлайн-интенсив «Как применять учебные эвристики для изучения и составления текстов» был посвящен как раз освоению  слушателями одного из методов, позволяющих это делать. 

Суть работы состоит в том, что, опираясь на метод обучения под названием “Эвристика Ларсона”, слушатели составляют для своих учеников специально организованные вопросы, способные запустить их активную и интерактивную самостоятельную деятельность в процессе чтения учебников, слушанья преподающих, при устных ответах или написании письменных работ.

Метод обеспечивает запуск творческого диалога между учащимся и содержанием изучаемого им материала: внутреннего или внешнего, устного или письменного диалога, а также при подготовке монологического высказывания: доклада, эссе, просто устного ответа и т.п.

Вот как это выглядит  на примере выполнения одной из самостоятельных работ:
Условия задания:

Ответ слушателя Р.Л. (которых пожелал сохранить инкогнито, но хорошо известен в наших кругах как успешный научный руководитель одной из долгосрочных межрегиональных инновационных программ для общеобразовательной школы):

А вот отзыв (фрагмент) уважаемого Р.Л. о нашем первом онлайн-интенсиве:

Зачем мы просим слушателей онлайн-курсов заполнить анкеты

Ответ на вопрос из заголовка  очевиден:

чтобы лучше узнать целевую аудиторию и работать на неё, на удовлетворение реальных живых запросов и ожиданий людей.

 Именно для этого в анкету для слушателей включен такой пункт:

На какие вопросы Вы бы хотели получить ответы в ходе курса?

Мы даем ответы на те вопросы анкет, которые представляют наибольший интерес для всей аудитории конкретного курса. Но не это самое важное. Подобные вопросы – одна из самых “вкусных” частей наших интеракций со слушателями. Они позволяют нам увидеть в контексте заранее составляемых программ курсов  то, чего мы сами ранее  в них либо не замечали, либо не предполагали выносить для рассмотрения и обсуждения, считая по субъективным соображениям неважным.

К примеру, вот вопрос из первой анкеты слушателя ещё формально не начавшегося онлайн интенсива «Как применять учебные эвристики для изучения и составления текстов» мы получили. (Есть еще время записаться на него до 12:00 понедельника 10-го сентября).

 

Разумеется, мы заранее предположить такого вопроса, такого взгляда слушателя на возможности учебных эвристик не могли.

Когда мы готовы отвечать на подобные  вопросы (а с подобной проблемой ваш покорный слуга носится годов этак с  девяностых мы даем ответ. В данном случае такой:

Благодаря умным и глубоким вопросом слушатей развивается содержание нашего курса. Он уточняется, изменяется и даже критикуется непосредственно в ходе заранее спланированного обучения. Не только наши слушатели создают нечто для себя новое, но и мы благодаря слушателям тоже. Не "завтра", а здесь и сейчас.

Чем не социальный конструктивизм?

Как применять учебные эвристики для изучения и составления текстов

Приглашаем (10 -15 сентября) на онлайн-интенсив  про метод учебных эвристик. 

Их суть состоит в том, что они позволяют думающему читателю или автору высказывания обращаться к новым или ранее известным фактам разного рода таким образом, чтобы устанавливать новые связи между этими фактами самими по себе, а также между ними и личным опытом, переживаниями и ценностями читающего, говорящего, или пишущего.
В итоге личный опыт становится более гибким и принимает куда более многообразные содержание и формы. Даже те факты, которые ранее казались вовсе незначительными, могут раскрыться по-новому. Так строятся новые ментальные схемы и конструкции, увеличивается разно- и многообразие мышления.
По существу, эвристики - это стратегии мышления, позволяющие обеспечить самостоятельную творческую работу обучающегося с текстовым и прочим контентом, а также организовать порождение собственных устных или письменных высказываний.

Одна задача -> один метод -> ряд системообразующих результатов.

Записаться на онлайн-интенсив

Об учебных эвристиках:

• Задавать учебные вопросы: техника и искусство
• Организация учебного знания
• Помочь ученику упорядочить изучаемую предметную область - 2