Эвристические топики в обучении (2): анализ видеороликов

Топик для анализа / оценки учебного видео

Предыдущий пост

Сейчас чрезвычайно (если не чрезмерно) модно обучающее видео.  К сожалению, оно  используется не всегда уместно. 

Сегодня мы поговорим о топике, касающемся оценки содержания учебного видео. (О технической и эстетической сторонах учебного видео сегодня говорить не будем.)

Эвристические топики — это группы вопросов, модели, инструкции и т.п., которые позволяют обучающимся и преподающим

• понимать и анализировать учебный материал;

• создавать новые идеи и планы, изобретать,

• аргументировать свои мысли и оценивать чужие;

• а также описывать различные объекты;

• выражать сомнения;

• приводить доказательства.

Данный топик (приводится в несколько сокращенном виде) может использоваться для 

• оптимизации содержательной стороны видеороликов,
• их оценки (и самооценки авторами), 
• анализа их обучающих возможностей,
• совершенствования сценариев видео и самих роликов.

Вопросы топика

В данном видео преобладает сообщение знаний

- фактических, 

- процедурных, 

- концептуальных, 

- компетентностных (вероятностное, одно из возможных решение проблем)?  

Является ли видео по преимуществу

- описанием какого-либо объекта, 

- повествованием о протяженных во времени явлениях, событиях, процессах,

- размышлением (рассуждением) о чем-либо?

Какова главная мысль, идея видео?

Соответствуют ли друг другу название видео и его главная мысль (идея)?

Какие действия ожидаются от обучаемого во время просмотра видео (включая использование кнопки пауза для освоения и применения изученного)?

Какую деятельность (действия, операции) сможет осуществлять обучающийся после просмотра(ов) видео?

При изменении описываемых в видео условий, инструментов и т.п. как изменится эта деятельность?

Демонстрирует ли видеоролик другие успешные альтернативы предлагаемым знаниям/действиям? 

Стоит ли в данном видео демонстрировать возможные ошибки, их последствия?

Демонстрирует ли видео способы предупреждения и устранения ошибок, коррекции поведения?

Содержит ли видео инструкции, алгоритмы по применению изложенного?

Содержит ли видео задания или советы для отработки изученного на практике, рекомендации по успешному их выполнению?

Предусматривается ли после просмотра видео общение по его поводу с преподающими, с соучениками? Зачем? С каким результатом? Когда, как часто, каким образом?

Содержит ли видео рекомендации по дальнейшему совершенствованию приобретаемых знаний и умений / навыков? По самообразованию по теме видео и/или смежным темам?

* * * * *

Подробнее

Система вопросов для формирования умственных навыков высшего порядка в e-learning

Согласно иерархии результатов (целей) обучения  Б. Блума, знание (то есть запоминание и воспроизведение информации) — это самый низкий уровень познания. Здесь задействуются когнитивные навыки самого низкого порядка. За уровнем "знание" ("помнить") следуют более сложные умственные действия: понимание и применение. 

Более высокие уровни таксономии занимают умственные действия высшего порядка: анализ, синтез и оценка, — которыми также следует владеть учащемуся. Каждый последующий уровень, как матрешка, включает в себя все предыдущие.

Если в условиях электронного обучения ученикам предлагается просто отыскать отдельные факты в интернете, они "официально" лишаются возможности обрести опыт мышления высшего порядка. 

Когда же преподающие и/или электронные средства обучения  предоставляют ученикам возможность получить опыт обучения на высших уровнях, они ставят задания, требующие решения проблем или сложных по составу задач.

Сложные задачи выполняются в несколько действий, а условия заданий включают довольно много элементов ситуации, на решение которой влияет изрядное количество факторов. 

На "электронном уроке" учащиеся могут решить проблему (задачу) тоже на основе информации, добытой в интернете. Однако  многокомпонентность условий задачи потребует использовать добытые сведения более продуктивно и изобретательно. 

Как это  реализовать? Наиболее простым и доступным методическим приемом для этого служат специальные вопросы. Свои для каждого уровня таксономии.

Например:

Опираясь на подобные вопросы обучающийся сможет:

• найти информацию, 
• обобщить ее  ключевые аспекты, 
• поместить информацию в актуальный контекст, 
• сравнить ее с другой посредством анализа и/или оценки, 
• наконец, синтезировать информацию, сделав собственные самостоятельные выводы.

Подобные вопросы могут объединяться в рационально организованные группы  — учебные эвристики. Последовательно отвечая на них учащийся не только изучает новое, но и самостоятельно порождает новые для себя идеи и обобщения. А также оценивает их качество. 

В результате работы с такими вопросами умственная деятельность аудитории перейдет на уровень навыков высшего порядка. Принято считать, что сам этот факт привлекает людей к учёбе, прививает вкус к хорошему мышлению и получению удовольствия от него, вовлекает и мотивирует к процессу познания и совершенствованию своей мыслительной деятельности. 

*   *   *   *   * 

Подробнее