Как научить людей решать комплексные задачи - 6

Типы учебных задач

Четырехминутное видео о типах учебных задач (проблем) в четырехкомпонентной модели педагогического дизайна.

Как научить людей решать комплексные задачи - 5

Что такое комплексное обучение?

Комплексное обучение - это один из подходов к проектированию (дизайну) и проведению учебного процесса, для которого характерна опора на аутентичные учебные задачи в качестве движущей силы преподавания и учения.

Аутентичные задачи – это те задачи, которые людям и специалистам приходится решать в своей повседневной деятельности и в процессе работы, или аналогичные им учебные задачам.

Учение – деятельность учащихся в ходе обучения, направленная на применение имеющихся знаний и опыта, приобретение новых знаний, формирование умений, навыков и компетенций.

Преподавание – деятельность средств обучения: преподавателей, тренеров, учителей, интерактивных и иных учебных пособий, технических тренажеров и симуляторов, - по управлению учением.

В ходе решения тех или иных достаточно сложных задач от учащихся требуется интеграция и координация необходимых и достаточных для их выполнения знаний, умений и навыков, а также стратегий принятия решений и деятельности, установок и предпочтений, часто называемых компетенциями.

Как научить людей решать комплексные задачи - 4

Методологическая основа обучения решению комплексных задач

Одна из самых продвинутых и признанных моделей для обучения решению комплексных задач  базируется на методологии инженерии знаний и данных когнитивной психологии, а именно, на модели СТА (Cognitive Task Analysis – Познавательный анализ задач (ПАЗ).

Для понимания этой модели важно обратить внимание на три обстоятельства:

1.    В рамках модели СТА речь может вестись не только о сугубо когнитивных, интеллектуальных задачах, но и о тех, где могут задействоваться моторные навыки (например, при проведении хирургических операций или игре в теннис), а также эмоционально-ценностная  (аффективная) область познания (управление эмоциями, поддержание устойчивого интереса и т.п.), образное мышление. Поэтому смысл английского слово «сognitive», нам кажется, вернее передавать по-русски словом «познавательный», а не более узким по смыслу «когнитивный».

2.    В корпоративном обучении, в тех организациях, где активно задействованы процессы управления знаниями, в основу обучения могут класться экспертные знания наиболее успешных специалистов, включая неявные. Удельный вес экспертных знаний (наряду с явными концептуальными, эмпирическими, а также процедурными: формализованными инструкциями и регламентами и т.п.) может быть весьма высок и даже доминировать. В академическом обучении, если практический опыт преподавательского состава невелик, основой для запуска обучению решать комплексные задачи могут выступать грамотно составленные учебные программы, образовательные и профессиональные стандарты.

3.    В настоящее время описано более ста типов (!) методов, которые используются в СТА. Это вызывает немалые трудности при их изучении и освоении. Тем не менее, применительно к обучению можно выделить определенные регулярности (паттерны) для работы с моделями СТА и их использованием в учебном процессе.

Методы СТА используются не только в деле управления и его автоматизации, но и все активнее врываются в сферу учебного (педагогического) дизайна. Причем и в менеджменте, и в обучении СТА имеют если не тождественные, то в многом совпадающие по вектору, цели. Особенно ярко это заметно в условиях профессионального образования.
Целями или результатами описания процессов с помощью СТА прежде всего являются:

1. Описание той или иной деятельности и условий ее  производительности (эффективности). Это может быть сознательная или неосознаваемая деятельность людей, а также работа и свойства машин, материалов (объектов труда), инструментов и оборудования.  Пусть вас не смущает присутствие здесь неживых объектов: их ведь также нужно изучать.
2. Необходимые для осуществления деятельности эмпирические (фактические), концептуальные и процедурные, а также метакогнитивные знания.
3. Различного рода стандарты (в широком смысле этого слова), используемые для регулирования  выполнения той или иной деятельности и входящих в нее задач.
4. Предшествующие процессу обучения (или иной деятельности) тексты, учебные пособия, инструкции, тесты,а также экспертные или интеллектуальные обучающие системы. Причем все они могут использоваться как для передачи «готовых» сложных знаний, так и для получения новых.

Таким образом создаются формализованные, структурированные взаимосвязанные сведения для решения комплексных задач в рамках той или иной предметной области. На их основе можно  приступать к описанию методик и сценариев проведения конкретных курсов, тренингов в очном, удаленном или смешанном форматах.

*  *  *  *  * 

Онлайн-интесив

Как научить людей решать комплексные задачи - 3

Что такое комплексные задачи?

Это те задачи, при решении (выполнении) которых требуется одновременное использование как контролируемых (осознаваемые), так и автоматизированных действий (навыки, неявные знания); интегральное, связное использование процедурных, фактических (о физических характеристиках объектов) и абстрактных, концептуальных знаний, а также когнитивных стратегий. 

Комплексные задачи часто требуют одновременной  сбалансированной  работы умственных, эмоциональных и моторных сфер деятельности обучающихся.

Обычно решение комплексных задач и проблем имеет большую протяженность во времени, от нескольких минут (экстренная помощь при остановке сердца или дыхания), дней и недель (тушение лесных пожаров) до месяцев и лет (производство яблок в агрофирме, эксплуатация и обслуживание нефтяной вышки, изучение теоретической физики в университете).

В общем виде применительно к обучению решение и выполнение комплексных задач подразумевает:

1. Выявление цели и причин эффективности деятельности (как практической так и учебной) по решению задач.
2. Опору на предшествующие освоению нового материала необходимые знания и опыт, включая примеры и аналогии.
3. Концептуальные и фактические знания, лежащие в основе изучаемой и осваиваемой деятельности.
4. Демонстрацию необходимых для решения задач процедур и процессов (примеров их осуществления).
5. Практику выполнения частичных (промежуточных) и полных заданий применительно к реальным или аутентичным им учебным ситуациям с обязательной обратной связью.

Детально об учебном дизайне, о конкретных методах решения комплексных задач в обучении мы поговорим на онлайн-интенсиве:

Записаться на учебу

Как научить людей решать комплексные задачи - 2

Главное - перенос изученного в практику

Обучение решению комплексных задач (комплексное обучение) имеет целью использование того, что было изучено, в повседневной жизнь и/или работе обучающихся + в дальнейшем обучении.  Иными словами, это такое обучение, которое ориентировано прежде всего на успешный перенос изученного в практику.

Осуществление сколько-нибудь сложной деятельности, решение конкретных проблем требует одновременной работы, «задействованности» сложных «комплектов» умений и знаний, навыков, установок и предпочтений, которые должны быть сбалансированы друг с другом. 

Модель педдизайна «комплексное обучение» имеет целью проектирование и реализацию таких учебных программ, которые помогают учащимся использовать свои знания и когнитивные навыки, а также профессиональные компетенции в постоянно меняющихся реальных условиях. Поэтому комплексное обучение фокусируется на высоко интегрированных наборах учебных задач, выполняя которые учащиеся задействуют все или практически все актуальные знания, сложные и простые умения и навыки, личные установки, необходимые для из решения. Таким образом, у обучающихся формируется целостное, систематическое видение изучаемой предметной области и способов деятельности в ней. В том числе и когда эта предметная область изменяется или «подбрасывает» новые проблемы.

Научиться решать такие и многие другие комплексные проблемы и задачи вы можете на интенсиве, который стартует уже через 2 недели.

Продолжение следует.

На эту же тему:

Как научить людей решать комплексные задачи - 1

Как научить людей решать комплексные задачи - 1

Введение

Еще  в 50-70 гг. прошлого века классики педагогического дизайна выделили три сферы познания (домены знаний) и акцентировали необходимость работать с каждым из них в обучении.

1.    Когнитивный домен – сфера мыслительных, умственных действий, способы (стратегии обработки информации), включая неявные знания.

2.    Аффективный домен – область эмоций и ценностей, симпатий и антипатий, демонстрация предпочтений

3.    Психомоторный домен – характеристики физической работоспособности, владения собственным телом, некоторые бессознательные процессы, проявляющиеся, в частности,  в телесных проявлениях (мимика, позы).

Сколько-нибудь успешно социализированный в обществе человек (школьник тоже), или специалист, хорошо выполняющий свои обязанности обладают 

·        достаточно сформированными и развитыми мыслительными навыками,

·        набором знаний, 

·        способами управлять своей активностью и трудоспособностью, моторикой, 

·        определенным позитивным отношения к окружающим людям, к своей профессии и к работе.

На практике, «по жизни» все это работают вместе, согласованно, не может быть оторван друг от друга. Их разделение на составляющие – лишь аналитические «умозрительные» процедуры, позволяющие изучать и специфику каждого из них.  Разделение же таких процессов в практике обучения чревато тем, что затем выпускники не смогут целостно применять свои знания и навыки, к атомизации компетенций и, в итоге, будут испытывать трудности при переносе, применении полученных в ходе обучения знаний и умений в практику.

Имеющий у нас сейчас бум активных и интерактивных, поисковых и игровых, групповых и проектных методов обучения имеет не всегда хорошо осознаваемый мотив: применение подобных методов обучения якобы по умолчанию запускает работу всех доменов. Во многом это, действительно, имеет место на практике.

Однако часто подобные эффекты реализуются стихийно, а то и в ущерб освоению материала изучаемой дисциплины (См. ...). Преподавателю или учители невозможно чисто физически отлеживать и управлять работой всех доменов: ведь в аудитории у него, как правило, от двух-трех до нескольких десятков учащихся.

В итоге комплексные и сложные задачи либо разбиваются на атомарные, сложные навыки делятся на наборы и последовательности простых, систематические знания разбираются и изучаются поэлементно, либо атомизируются стихийно. А затем эти атомизированные, разрозненные «кванты знаний» далеко не всегда удается собрать воедино в голове учащегося или на рабочем месте. Еще труднее их переносить в реальность, когда решение задач требует задействовать все домены, учитывать массу внешних факторов, более одного приемлемого или отсутствие единственно верного решения, отсутствие гарантированного результата. 

Например:

Вам нужно залить фундамент под дачный домик. Вы решили сделать это сами.

Реализация этой комплексной задачи потребует:

- решения финансовых вопросов,

- знания и соблюдения норм размещения домика на участке,

- логистики по закупке и доставке материалов,

- расчета количества материалов и веса домика, а значит, и прочности да надежности фундамента,

- подготовки участка под застройку,

- знания свойств грунта под будущей постройкой,

- выбора подходящей конструкции фундамента исходя из свойств грунта, массы и конфигурации будущей постройки…

Этот список можно продолжать и достаточно долго. Сам строил, знаю. Как вы думаете, сколько времени я потратил, и потратил непродуктивно, чтобы спроектировать и залить фундамент? Сколько ошибок (в том числе и преглупых) наделал, сколько лишних денег истратил, синяков и ссадин получил, сколько нервных волокон: собственных, родственников, помогавших мне друзей - измочалил? Хотя несколько книг по теме купил, часть из них прочитал, с соседями и друзьями по счастью советовался, за консультациями к спецам обращался…

Как видим, перед нами пример достаточно сложной комплексной задачи. Да и  каждый выше перечисленный пункт – тоже вполне себе комплексная задача.

Таких задач масса. Простой поиск в сети материалов на нужную тему – пусть и менее, но тоже вполне себе комплексная задача. Проектирование небоскреба для архитектора, заливка его фундамента для прораба, разрешение конфликта третьеклашки с соседкой по парте, выбор будущей профессии – вполне себе комплексные задачи. 

Нужно ли учить решению комплексных задач особо  или рациональнее членить ее на молекулы (вроде списка выше) и составляющие их атомы: цемент, марка, пропорции материалов в бетонном растворе, процесс замеса раствора, армирование  и т.п.? Соберутся ли эти атомы потом в молекулы, а те – в вожделенный фундамент без трещин, просадок, вспучивания и т.п. 

В мире масса комплексных задач. И одна из них – поиск учебных методов для обучения людей решению таких задач. 

Нужны специальные модели учебного (педагогического) дизайна для обучения решению комплексных задач. И чем старше обучающиеся, чем выше ступень образования, тем они нужнее.

Продолжение следует

*  *  *  *  *

  Ударим педдизайном по комплексному обучению!  

Присоединиться к интенсиву