Показаны сообщения с ярлыком дидактика. Показать все сообщения
Показаны сообщения с ярлыком дидактика. Показать все сообщения
суббота, 22 сентября 2018 г.
пятница, 4 апреля 2014 г.
ФГОС и методика преподавания дисциплины в примерах и вопросах
Так уж сложилась моя педдизайнерская судьба, что мне везло с курсами по «Охране труда» или «Безопасности труда».
В том или ином виде пришлось иметь дело не менее чем с 70-ю курсами по этой тематике: сценарии 40 продуктов собственноручно писал. Работу над 14-ю координировал в рамках проектов Группы НЭО. Консультировал около 15 авторов курсов по этой тематике в рамках наших обучающе-консалтинговых сессий.
Однако…
Все эту курсы были либо корпоративными, либо для системы повышения квалификации, либо по заказу Институтов ПК соответствующих Министерств. И никаких острых проблем, кроме текущих рабочих вопросов, между нами и заказчиками не возникало.
Сейчас же судьба подбросила впервые в практике сопровождать курс «Основы безопасности труда», академический, вузовский. А поскольку процесс идет в рамках педагогического дизайна, то возникают трудности с переводом данных с языка ФГОС на язык дидактики.
В таблице ниже во 2-й колонке – результаты работы преподавателя вуза. Они были подвергнуты нами сомнению с точки зрения их соответствия дидактическим требованиям, в частности, педагогического дизайна. На помощь автору пришел коллега: «Содержание представленной структуры курса в целом достаточно полно отражает требования образовательного стандарта третьего поколения. Считаю, что необходимо использовать более чёткий стиль изложения.» ─ К сожалению, он не предложил вариантов реализации «более четкого стиля изложения.
ФГОС есть ФГОС. Против нормативного акта идти негоже!
Однако что-то подсказывает, что ФГОС - это нормативный (правовой), а не методический, дидактический документ. ФГОС методику обучения, дидактический процесс детально не регламентирует. Более того,
ФГОС не освобождает преподавателя от необходимости думать своей головой.
Реакция части педагогической общественности на ОС (за исключением тех, кто с ними действительно разобрался) имеет два «разнонаправленных «основания»:
- вызывает неприятие, поскольку преподающие затрудняются, как привести «цели дисциплины» к общему знаменателю со «знать/уметь/владеть» (о чем стоит написать особо);
- позволяют профессионально полукавить, спекулируя на неопределенности нормативных требований (формулировок) ФГОСа типа: «Цель дисциплины: формирование понимания современной концепции безопасной трудовой деятельности в непосредственной взаимосвязи с вопросами управления персоналом.» (Источник). Тут не сложно заявить: я правильно работаю, ибо «формирую понимание … в непосредственной взаимосвязи с …» - , что бы я ни делал, вплоть до глупостей.
Требования ГОСов, касающиеся преподавания тех или иных дисциплин, необходимо перевести на язык методики преподавания этих дисциплин, дидактики. Будет учебный процесс грамотным с методической точки зрения - будут и требования Стандарта выполнены. Со стандартами у нас все хорошо, в смысле, они существуют. Но их наличие еще не есть гарантия их исполнения. Равно как и бездумное переписывание их в УМК и ЭОРы.
Неметодичное понимание и непедагогичное использование ФГОСа не идет ему на пользу, более того, может привести к невыполнению его. Попробовал продемонстрировать это, выражая критику в форме вопросов (рассуждения вслух) в 3-й колонке таблицы.
Оригинал | Вопросы к оригиналу | |
1 | Целью дисциплины «Основы безопасности труда» является формирование у студентов системы знаний по основам организации безопасных условий труда персонала в организации, необходимых для принятия обоснованных решений в практике управления персоналом, выработки управленческих решений в сфере социально-трудовых отношений. | Что будет делать студент (будущий специалист) на рабочем месте, чтобы принимать необходимые решения в ходе: 1. практики управления персоналом, 2. выработки управленческих решений в сфере социально-трудовых отношений? Чем п 1. Отличается от пункта 2? Только ли этими управленческими решениями ограничивается содержание предметной области курса «Основы безопасности труда»? |
Задачи дисциплины: | ||
2 | – овладение знаниями рационального соединения техники, технологии, живого труда в безопасный трудовой процесс; | Что должен сделать студент, чтобы продемонстрировать «соединение техники, технологии, живого труда в безопасный трудовой процесс»? Как преподаватель аргументированно предъявит студенту, что слияние в экстазе «техники, технологии, живого труда в безопасный трудовой процесс» имеет место? |
3 | – овладение знаниями в области организации безопасных условий труда персонала на предприятии; | Что будет делать студент с овладенными им знаниями на практике? |
4 | – освоение нормативной базы обеспечения безопасного труда, сохранения здоровья и работоспособности людей; | Чем этот пункт отличается от п.8? |
5 | – формирование практических навыков оценки экономической и социальной эффективности управления персоналом; | Имеет ли это отношение к охране труда? Если да, то какое в контексте «Безопасности труда»? |
6 | – овладение практикой разработки локальных нормативных актов, регламентирующих организацию безопасных условий труда персонала на предприятии; | Ну, это, наконец, похоже на реальную деятельность, а не на методическую демагогию. Хорошо бы уточнить, что будет делать студент, чтобы овладеть «практикой разработки локальных нормативных актов» |
7 | – освоение требований психофизиологии, эргономики и эстетики труда; | Что будет делать специалист, освоив требования психофизиологии (а у психофизиологии или пищеварения, или кровообращения есть требования?) Освоив требования эргономики и эстетики труда? |
8 | – знание законов о труде, иных нормативно-правовых актов социально-трудовой сферы для решения правовых вопросов трудовых отношений; | Достойное предпоследнее место законодательству о труде! А не с него ли стоит начинать? |
9 | – экономический анализ показателей по труду, в том числе затрат на персонал. | Имеет ли это отношение к безопасности труда? Какое именно? Каким образом? |
- На эту же тему применительно к среднему образованию.
- Пример не противоречащих ФГОСу и методически корректных формулировок цели и задач курса (дисциплины). Кстати, его автором является преподаватель того же вуза, что и в рассматриваемом выше примере..
среда, 8 мая 2013 г.
Куратор контента VS куратор обучения
Есть контент, и есть его содержание. ИМХО, это разные вещи.
Есть обмен данными, и есть общение (= взаимодействие), которое включает в себя, помимо обмена данными, информацией (т.е. собственно коммуникации) еще и обмен действиями (интеракциями) и процессы перцепции (особенности восприятия одного человека другим в ходе взаимодействия) См:...
На каком уровне работает куратор контента?
- Коммуникации?
- Интеракций?
- Перцепции?
Едва ли ошибусь, если скажу, что куратор контента в системе общения занят преимущественно коммуникативной его частью – передачей данных, более или менее препарированных им же (см. левую колонку Таблицы ниже). Чувствует разницу с обучением?
Обучение, в отличие от кураторства контента, включает в себя все 3 компонента общения.
Сам процесс кураторства контента возник в музейном деле с целью маркетинга музейных услуг, которому не может не предшествовать работа по обработке большого количества информации и описанию объектов, представленных в экспозициях и запасниках. Применительно к обучению задачи кураторства контента, ИМХО, ближе всего к задачам библиотек, а труд куратора контента – к труду библиотекарей / библиографов. Такая вот метаморфоза библиотечного дела в век Сети.
Нельзя сказать, что работа библиотек противоречит работе вузов, школ, в которых эти хранилища информации присутствуют. Тем не менее задача библиотек – это не обучение и не коннективизм, даже если они занимаются обработкой контента.
«Куратор / курирование» все чаще принимаются в качестве термина и практики в содержание маркетинга, образования и в некоммерческом секторе ...» ...
Однако в образовании слова с этим корнем употребляются в сочетании не с термином контент, а со словами Teaching и Learning. См. сравнительную таблицу деятельности куратора контента и куратора содержания
Задачи (или функции) куратора контента | Содержание деятельности куратора обучения |
• Оптимизирует, редактирует названия; • Форматирование контента; • Выбор и добавляет соответствующее изображение; • Делает выдержки из текста для содействия его пониманию • Добавляет вступление для конкретной аудитории; • Классифицирует с использованием метаданных; • Интегрирует ссылки; • Проверяет первоисточники; • Фильтрует входное содержание; • Предлагает элементы других кураторов; • Ищет новый соответствующее содержание и новые источники; • Фильтрует входное содержание и обеспечивает поиск; • Реализует краудсорсинг (передачу некоторых производственных функций неопределённому кругу лиц / решение общественно значимых задач силами множества добровольцев). | · Создают рамки интерпретации и понимания истории, новых технологий, тенденций в рамках своей работы и общественного диалога. · Помогают другим создавать сети, служат хранителями идей, связей, основных положений и мировоззрений. · Помещают новые наработки в исторический контекст. · Признают автономию учащихся. · Вместо передачи знания, создают пространства, в которых знания могут быть созданы, исследованы и распространены. · Подспудно обеспечивают интерпретацию, руководство, провокацию. · Не придерживаются принятых в традиционном обучении властных воздействий · Уравновешивает свободу отдельных учащихся посредством вдумчивой интерпретации предмета изучения. |
Курирующий преподаватель, кураторство обучения в рамках коннективизма заставляют совершенно иначе взглянуть на персону преподавателя и на преподающие инстанции. Их роли / задачи / функции принципиально меняются в сравнении с традиционным обучением.
Удивляет, что наши апологеты сетевого обучения бросились на курирование контента (а не учения), на процессы скорее технические и/или маркетинговые по отношению к коннективизму в обучении. Видимо проглядели, что Сименс этот вопрос поставил вполне недвусмысленно и рамочно ответил на него. Правда, насколько мне известно, принципов дидактики коннективизма Сименс и Доунс пока не обосновали. Новых принципов, поскольку в коннективизме преподающий в явном виде избавлен от необходимости транслировать аудитории новые знания. Традиционные принципы дидактики в коннективизме в силу этого едва ли будут работать. Иначе коннективизм окажется не новой концепцией и практикой обучения, а выродится в мутацию традиционного обучения в Сети.
вторник, 7 мая 2013 г.
Коннективизм придумали в XVII веке ... ЦК КПСС и наш современник
Представьте себе, что дикий и голый абориген Амазонии или, скажем, Маугли, нашли в джунглях айфон. Тот даже сигнал ловит. Как будут пользоваться эти персонажи девайсом? Да как умеют. При этом девайс вряд ли будет противоречить основным принципам их жизнедеятельности. Наоборот, непонятной штучкой можно и перед племенем похвастаться для поднятия авторитета.
Нечто подобное происходит порой и с коннективизмом. Наткнется иной наш гуру на коннективизм или маркетинговую практику под названием "курирование контента" или что-то подобное, и тут же начнет их, как Маугли, употреблять, как умеет, т.е. по образу своему и подобию и по размерчику харизмы.
Недавно не без творческого изумления узнал, прочитав потрясающий по своей архитектонике пост, что коннективизм "удовлетворяет" ... классическим принципам дидактики, базовые из которых да и саму идею которых выработал в XVII в. Ян Амос Коменский. Затем эти принципы были уточнены, например, а таких источниках:
Тезисы ЦК КПСС и Совета Министров СССР "Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране", М., 1958; Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР, М., 1958; Данилов М. А., Есипов Б. П., Дидактика, М., 1957; Ганелин Ш. И., Принципы дидактики в их взаимосвязи у классиков педагогики, "Советская педагогика", , 1961, № 5
Надо полагать, Сименс с Доунсом также по этим произведениям свой коннективизм "придумывали".
Подобно айфону в диком или волчьем племени, и коннективизму найдено вполне рациональное употребление: как могу, так и применяю. В данном случае, в духе классической рациональности. Такой инновационный акт подобен тому, что Ньютон непротиворечиво вписал бы физику Эйнштейна в свою механику, чтобы из ревности или под воздействием моды не выглядеть несовременным. В противном случае теорию относительности или коннективизм придется признать сумасшествием или происками врагов, как некогда кибернетику объявили орудием империализма, а кукурузу, подобно Н.Хрущову - орудием пролетариата, а Чацкого из "Горя от ума" - безумцем.
Коннективизм - это формат неклассической рациональности, стремящийся выступить альтернативой ей, т.е. классическим, механистическим, причинно-следственным форматам описания реальности и ментальности. "Парадигма коннекционизма составляет альтернативу классическим представлениям о природе разума", в том числе и классическим принципам дидактики.
Самоорганизация, хаос, стихия, неопределенность коннективизма - их подчинять принципам принципами наглядности или систематичности и последовательности? Последовательность хаоса и систематичность неопределенности, форэва!
Коннективистское (об)учение как процесс, "который происходит в неопределенной, туманной и меняющейся среде, в которой постоянно происходят сдвиги основополагающих элементов" упорядочим изящно и банально перевранным, искаженным (надо полагать, в расчете на неподготовленность, позитивность установок или "глупость" читателя) дидактическим принципом доступности (sic!), состоящим в том (!), что студент всегда может найти по 150 и более ссылкам "доступные для понимания материалы, читать все материалы он не сможет, да задача так не ставится". Вместо классического разумения доступности: от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых ЗУН.
(см.: В. Беспалько: "обучение может стать недоступным учащимся, если не постепенность подъема по уровням усвоения или используется язык неосвоенной ступени абстракции, или темп обучения не соответствует, с одной стороны, индивидуальным психо-физиологическим свойствам учащегося, а, с другой — достигнутой автоматизации усвоения. Недоступно обучение, если планируемая степень осознанности предмета не опирается на реальный опыт учащихся по усвоению смежных предметов."
а также:
Если коннективизм еще недосформировался в полной мере как теория обучения, он все равно объективно будет двигаться в логике процессов становления сетей, самоорганизующихся систем, хаоса и неопределенности. Хотят того или нет, осознают то, или нет Дж. Сименс и/или В. Кухаренко.
А вот прогибать коннективизм под логику XVII в., под кукурузу от Анапы до Магадана или под принципы классической дидактики (выберите один вариант ответа):
Нечто подобное происходит порой и с коннективизмом. Наткнется иной наш гуру на коннективизм или маркетинговую практику под названием "курирование контента" или что-то подобное, и тут же начнет их, как Маугли, употреблять, как умеет, т.е. по образу своему и подобию и по размерчику харизмы.
Недавно не без творческого изумления узнал, прочитав потрясающий по своей архитектонике пост, что коннективизм "удовлетворяет" ... классическим принципам дидактики, базовые из которых да и саму идею которых выработал в XVII в. Ян Амос Коменский. Затем эти принципы были уточнены, например, а таких источниках:
Тезисы ЦК КПСС и Совета Министров СССР "Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране", М., 1958; Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР, М., 1958; Данилов М. А., Есипов Б. П., Дидактика, М., 1957; Ганелин Ш. И., Принципы дидактики в их взаимосвязи у классиков педагогики, "Советская педагогика", , 1961, № 5
Надо полагать, Сименс с Доунсом также по этим произведениям свой коннективизм "придумывали".
Подобно айфону в диком или волчьем племени, и коннективизму найдено вполне рациональное употребление: как могу, так и применяю. В данном случае, в духе классической рациональности. Такой инновационный акт подобен тому, что Ньютон непротиворечиво вписал бы физику Эйнштейна в свою механику, чтобы из ревности или под воздействием моды не выглядеть несовременным. В противном случае теорию относительности или коннективизм придется признать сумасшествием или происками врагов, как некогда кибернетику объявили орудием империализма, а кукурузу, подобно Н.Хрущову - орудием пролетариата, а Чацкого из "Горя от ума" - безумцем.
Коннективизм - это формат неклассической рациональности, стремящийся выступить альтернативой ей, т.е. классическим, механистическим, причинно-следственным форматам описания реальности и ментальности. "Парадигма коннекционизма составляет альтернативу классическим представлениям о природе разума", в том числе и классическим принципам дидактики.
Самоорганизация, хаос, стихия, неопределенность коннективизма - их подчинять принципам принципами наглядности или систематичности и последовательности? Последовательность хаоса и систематичность неопределенности, форэва!
Коннективистское (об)учение как процесс, "который происходит в неопределенной, туманной и меняющейся среде, в которой постоянно происходят сдвиги основополагающих элементов" упорядочим изящно и банально перевранным, искаженным (надо полагать, в расчете на неподготовленность, позитивность установок или "глупость" читателя) дидактическим принципом доступности (sic!), состоящим в том (!), что студент всегда может найти по 150 и более ссылкам "доступные для понимания материалы, читать все материалы он не сможет, да задача так не ставится". Вместо классического разумения доступности: от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых ЗУН.
(см.: В. Беспалько: "обучение может стать недоступным учащимся, если не постепенность подъема по уровням усвоения или используется язык неосвоенной ступени абстракции, или темп обучения не соответствует, с одной стороны, индивидуальным психо-физиологическим свойствам учащегося, а, с другой — достигнутой автоматизации усвоения. Недоступно обучение, если планируемая степень осознанности предмета не опирается на реальный опыт учащихся по усвоению смежных предметов."
а также:
"Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Еще Я.А. Коменский указывал на следующие правила:
- переходить от изучения того, что близко (история родного края), к тому, что далеко (всеобщая история);
- переходить от легкого к трудному, от известного к неизвестному.)."
Если коннективизм еще недосформировался в полной мере как теория обучения, он все равно объективно будет двигаться в логике процессов становления сетей, самоорганизующихся систем, хаоса и неопределенности. Хотят того или нет, осознают то, или нет Дж. Сименс и/или В. Кухаренко.
А вот прогибать коннективизм под логику XVII в., под кукурузу от Анапы до Магадана или под принципы классической дидактики (выберите один вариант ответа):
- глупо
- смешно
- нелепо
- непродуктивно
- непрофессионально
- неграмотно
- некрасиво
Подписаться на:
Сообщения (Atom)