Долой учителей нового типа?

Получил сегодня такой комментарий на пост  От знаниевого обучения к действенному учению. Манифест? от нашей с вами коллеги  Марии N:

"деятельность преподавателя заключается в проектировании учебной деятельности, организации учебной деятельности и управлении учебной деятельностью, а не в «передаче» знаний"
Увы, но это - утопия. Для того, чтобы человек мог получать знания и умения в ходе учебной деятельности, у него должны быть как минимум
1) базовый системный набор знаний, понимание их взаимосвязи, основных существующих теорий и практик - т.н. сформированная культура (техническая, естественнонаучная культура - тоже культура);
2) умение творчески и критично пользоваться источниками информации на основе этой базы.
Идиллическая картина с учителем-организатором самостоятельного усвоения "компетенций", придуманная авторами ФГОСов и прочего нереальна. Все, кто сталкивался с уровнем реально существующих учебников, включая интернет-источники, те, кто работал с подростками, уже учившимися "по ФГОСу", наступали на эти грабли.

Изложенная позиция небесспорна. Однако автор обратил внимание на важный симптом, характеризующий нынешние тренды в обучении.
Без наполнения головы учащихся необходимыми, достаточными и качественными сведениями преподаватели-фасилитаторы, организаторы, диспетчеры, кураторы, повивальные бабки знаний и т.п., особенно подменяющие изучение предметной области своей персоной, самопрезентацией или процессами взаимодействия да вовлечения вместо управления учением по поводу той или иной предметной области, если не вредят качеству обучения, то опускают его планку. Самостоятельной и групповой, активной и интерактивной работой нужно тонко и технологично управлять. Это требует куда более высокой квалификации, строгой технологичности, нежели мы обычно думаем и … чем от нас руководство требует.

Независимое, свободное, коллаборативное, коннективистское, поисковое, игровое  и пр. и пр. обучения - это обучение основам наук (технологий), а не только техникам общения, креативного поиска , коллаборации и т.п.. Сами по себе фасилицирующие,  вопросно-ответные, групповые и игровые методы, самооценка или взаимная оценка ни физике, ни лирике, ни менеджменту, ни стройматериалам, ни продажам, ни хирургии или математике не научат.

*  *  *  *  *

Похожие публикации:

—  Видеоурок «Как сбалансировать директивные и недирективные методы обучения в одном курсе» https://vnaumov.timepad.ru/event/1007404/ 

— Эй, поосторожнее с активными до креативными методами – 1 https://vnaumov.blogspot.com/2019/06/1_12.html

— Почему инновации и реформы снижают качество обучения https://vnaumov.blogspot.com/2019/06/blog-post_17.html
— Вот оно какое – авторитарное обучение!
https://vnaumov.blogspot.com/2019/06/blog-post_22.html

Работа памяти в условиях традиционного и инновационного обучения

Продолжаем сравнивать особенности директивного (прямо управляемого, традиционного) и активного - минимально управляемого или вовсе неуправляемого обучения:

(Фрагмент записи вебинара «Как сбалансировать директивные и недирективные методы обучения в одном курсе».

Как грамотно работать с активными и интерактивными методами обучения без ущерба для запоминания материала и мышления учащихся вы научитесь, записавшись на курс  «Технологии и методы активного и интерактивного обучения»

Как сбалансировать директивные и недирективные методы обучения в одном курсе

Давайте попробуем отыскать баланс  между управляемым освоением учениками принципов и законов наук, способов правильной деятельности и малоуправляемыми творческими процессами, реализуемыми через минимально или малоуправляемые методы обучения: поисковые, проблемные, проектные, конструктивистские и т.п.

На вебинаре мы попробуем обсудить:

1. Что такое прямое (директивное, традиционное) обучение.
2. Что такое недирективное (минимально управляемое или неуправляемое) обучение.
3. Преимущества директивого обучения в сравнении с недирективным: личностно-ориентированным, эвристическим, проблемным, конструктивистским, коллаборативным и другими подходами.
4. Преимущества недирективного обучения в сравнении с директивным.
5. Какой из подходов должен доминировать в обучении?
6. Как гармонично сбалансировать директивные и недирективные методы при изучении конкретной предметной области.

Вот оно какое – авторитарное обучение!

Прямое, или директивное, или традиционное управление обучением  подразумевает такую работу преподающего с учебными информацией и знаниями, которая полностью предоставляет учащимся и объясняет всю необходимую информацию, а также демонстрирует и полностью объясняет необходимые факты, концепции и процедуры, которые совместимы с природой  познавательных процессов той или иной возрастной группы обучаемых и глубине имеющихся у них знаний.

Сложно? Вовсе нет, если в общих чертах представить поведение директивного преподавателя или электронного обучающего ресурса пошагово:

Вот такое оно – авторитарное обучение, в общих чертах. Чем авторитарнее по содержанию, но демократичнее по форме, доброжелательнее и внимательнее к ученику оно будет, тем меньше обвинений в механическом зазубривании и диктате со стороны преподавателя будут получать его сторонники.

«А как же быть с поисковыми, групповыми, проблемными, проектными и другими мало или вовсе неуправляемыми – инновационными – методами обучения?» - спросите вы.

Все очень просто: если эти подходы позволяют сообщать аудитории всю необходимую информацию быстрее и лучше, обеспечивать профилактику ошибок и обратную связь полнее и гуманнее, сдавать экзамены успешнее или работать у станка и кульмана, прилавка или томографа производительнее – используйте их либо целиком, либо понемногу вкрапляя внутрь перечисленных в таблице выше процессов.

Однако, поверьте на слово: чем активнее и интерактивнее обучение, чем  оно демократичнее и неуправляемее по содержанию, тем оно авторитарнее по форме. Об этом парадоксе поговорим в следующий раз. Освоить же основные методы активного и интерактивного обучения и попрактиковаться в их использовании можно здесь.

Публикации на эту же тему:

• Парадокс eLearning: чем авторитарнее, тем неуправляемее
• Эй, поосторожнее с активными до креативными методами – 1
• Почему инновации и реформы снижают качество обучения

Почему инновации и реформы снижают качество обучения

В продолжение поста Эй, поосторожнее с активными до креативными методами - 1

В педагогической среде, как и вообще в общественном сознании, широко распространено мнение,  что советское образование было если не самым лучшим, то одним из наиболее эффективных в мире.  Мы также склонны разделять эту точку зрения.  Современное же образование якобы существенно уступает советскому,   перманентные реформы и  чехардоподобная смена образовательных стандартов на постсоветском, преимущественно СНГовском, пространстве стали источником и причиной снижения качества работы учреждений образования всех уровней, разве что кроме дошкольных.

При этом та же педагогическая общественность и общественное мнение, родители активно выступают за внедрение все более демократичных, гуманистических, человекосообразных:  развивающих, поисковых, проектных, проблемных, конструктивистский и даже либеральных методов обучения.  

Многие ли из нас задумывались о том,  каким образом многочисленные инновационные методы (+ все нарастающее использование информационно-компьютерных решений)  не лучшим образом повлияли на качество обучения. Быть может то, что мы понимаем под личностноориентированным, студент-центрированным,  компетентностным, открытым,  эвристическим, практико-ориентированным и т.д. обучением как раз и является причиной снижения  количественных и качественных характеристик обученности выпускников? Особенно профессиональных качеств выпускников педагогических факультетов. 

Освобождаясь от преимущественно репродуктивных, директивных подходов к обучению, свойственных некогда “лучшей в мире” школе в пользу более свободных, не нанесли ли мы и не продолжаем ли наносить урон качеству обучения? Даже, о ужас, на уровне госстандартов,  государственных политик образования и идеологии!

Подобная проблема имеет место и на Западе. Однако тамошние исследователи дидактических проблем не спешат выходить за границы дидактики и рассматривают подобное явление в несколько иных и более “спокойных”, безоценочных терминах вместо  наших “гуманистический”, “человекосообразый”, «инновационный», "компетентностный" или “личностно-ориентированный”.

Вот «ихние» термины:

Минимальное руководство (управление ) - minimal guidance -  обучением

Прямое руководство (управление) - direct guidance -  обучением.

Сторонники первого - минимально управляемого -  придерживаются позиции, что люди лучше  учатся в неуправляемой, не(до)определенной  или минимально управляемой среде, в которой вместо предоставления готовой необходимой информации учащиеся должны находить, (пере)открывать или конструировать нужные знания для себя сами, в коллаборации и при минимальном воздействии преподающего.  

Апологеты прямого управления обучением придерживаются позиции, согласно которой предоставление  ученикам информации и алгоритмов действий должны целиком и полностью предоставляться преподающими и средствами обучения и корректироваться ими в ходе отработки знаний учащимися. При этом полностью объясняется концепции и процедуры, которые требуются изучить, а также поддерживаются и управляются те способы учения, которые совместимы с  природой естественных мыслительных (когнитивных) процессов ученика, а не только с поисковыми, коммуникативными, креативными, мотивационными (включая “вовлекалочки”) процессами и т.п. в искусственно созданных контекстах

 Какой позиции придерживаемся мы? Никакой и обеих сразу, так как:

1.      Оба типа руководства обучением должны быть, на наш взгляд, реализованы в обучении. При изучении нового материалы целесообразнее действовать в рамках   прямого руководства. Затем переходить к минимально управляемым решениям. При закреплении и отработке заранее хорошо изученного и повышении (реальной) квалификации уместно  minimal guidance.

2.    На самом деле, минимально управляемые методы требует куда более четкого и жесткого управления, нежели direct guidance. Об этом мы много рассказываем здесь.

3.      Для каждой целевой аудитории и даже для отдельных учащихся баланс методов прямого и   минимального управления учением должен быть свой. Каждый учащийся владеет собственными стратегиями поиска, решения проблем, креативности, общения, удовлетворения мотивов и др. вне зависимости от того, какие методы обучения использует его образовательное учреждение. Это же относится к учителям, преподавателям, тренерам, тьюторам.

Думается, именно дисбаланс методов прямого и минимального управления обучением и учением является той причиной и той проблемой, которая вызвала снижение качества образования и обучения после развала СССР. Прежде всего, неверно осмысленных и чрезмерно переоцененных методов минимально управляемого обучения.

Продолжение следует

*  *  *  *  * 

Эй, поосторожнее с активными да креативными методами - 1

Представьте ситуацию: вы записались на курсы успешных грибников, и теперь вам на деле предлагается подтвердить обретенные знания и компетенции. Пришла пора держать итоговое испытание.

Задача.  Вам нужно решить следующую поисковую задачу с заведомо не гарантированным результатом.  Например,  начиная с 6 утра до 15:00 найти и собрать максимальное количество грибов, но не менее 12-литрового ведра. Иначе - незачет!
Вариант 1.  Грибную охоту вы совершаете в прекрасно известном вам лесу,  в котором наверняка не заблудитесь.
Вариант 2.  Вы собираете грибы в абсолютно новом для вас и неизвестном лесном массиве,  урожайность грибов в котором абсолютно аналогична той,  что и в варианте 1, а времени на сбор вам отведено ровно столько, что и в первом случае, однако вы рискуете заблудиться, а искать вас начнут не ранее утра следующего дня.
Оговорка: смартфоны и прочие компасы и средства навигации, даже секстанты, запрещены.
Спрашивается:  

·         В каком случае ваша корзина будет тяжелее? 

·         А в каком задача сложнее?

·         Какой из вариантов задачи более эвристичен? 

·         Какой покреативнее будет? 

·         Какой из вариантов сильнее личностостно ориентирован? 

·         Какой вариант мощнее мотивирует? 

·         Где от грибника требуется больше самостоятельности? 

·         А компетенций?

·         Будь у вас такая возможность, какой из вариантов решения задачи вы бы предпочли: творческий или который попроще?

Надеюсь,  1-й вариант отчасти иллюстрирует так называемое традиционное (оно же директивное) обучение, а 2-й является одной из множества возможных  метафор ему альтернативного, прежде всего, творческого, проблемного, поискового (оно же эвристическое) обучения. И не факт, что второе круче, человекосообразнее и результативнее первого. Очень часто - наоборот, хоть мы о том можем по простоте душевной и не подозревать.

Увы, в угаре очередной компанейщины по поводу “инновационных” подходов к обучению и преподаванию мы часто имеем дело именно со вторым вариантом. Нам мало грибов набрать, запустим еще и ориентацию на местности, групповой проект по поиску заблудшего грибника, хлебные крошки или зарубки на деревьях, чтобы на заблудиться и пр., только бы сделать рутинный поиск результатов обучения - прямую ее цель - обремененной типа творческими, да к делу не относящимися,  решениями. Вместо того, чтобы дать ученика четкие инструкции по алгоритмы по поиску грибов, обременим их (учеников) затрудняющими достижение результатов + не имеющими к существу дела (ведру грибов) задачами да выдадим все это за инновационность. Трудности же так стимулируют, выход из зоны психологического комфорта, ах, так  мотивирует! Вас тоже?

А теперь перейдем от “сторителлинга” к более серьезному разговору:

Проблема: Когда уместны и при каких условиях эффективнее директивные, а когда исследовательские и творческие, проектные и проблемные, конструктивистские и деконструктивисткие  подходы в обучении.

Быть может, вполне хватить простого и надежного традиционного обучения, которое сделало советскую (и все еще делает сейчас  сингапурскую, японскую, китайскую и другие) школу одной из передовых в мире? Или будем детей с ясельного и дошкольного возраста учить проектному да креативному (как в варианте 2, к примеру)  мышлению, а вместо тоталитарного ЕГЭ введем не менее тотальные портфолио?

Наши и не наши подходы к решению этой проблемы ищите в следующих публикациях в этом блоге и в онлайн-курсе "Технологии и методы активного и интерактивного обучения"