Долой учителей нового типа?

Получил сегодня такой комментарий на пост  От знаниевого обучения к действенному учению. Манифест? от нашей с вами коллеги  Марии N:

"деятельность преподавателя заключается в проектировании учебной деятельности, организации учебной деятельности и управлении учебной деятельностью, а не в «передаче» знаний"
Увы, но это - утопия. Для того, чтобы человек мог получать знания и умения в ходе учебной деятельности, у него должны быть как минимум
1) базовый системный набор знаний, понимание их взаимосвязи, основных существующих теорий и практик - т.н. сформированная культура (техническая, естественнонаучная культура - тоже культура);
2) умение творчески и критично пользоваться источниками информации на основе этой базы.
Идиллическая картина с учителем-организатором самостоятельного усвоения "компетенций", придуманная авторами ФГОСов и прочего нереальна. Все, кто сталкивался с уровнем реально существующих учебников, включая интернет-источники, те, кто работал с подростками, уже учившимися "по ФГОСу", наступали на эти грабли.

Изложенная позиция небесспорна. Однако автор обратил внимание на важный симптом, характеризующий нынешние тренды в обучении.
Без наполнения головы учащихся необходимыми, достаточными и качественными сведениями преподаватели-фасилитаторы, организаторы, диспетчеры, кураторы, повивальные бабки знаний и т.п., особенно подменяющие изучение предметной области своей персоной, самопрезентацией или процессами взаимодействия да вовлечения вместо управления учением по поводу той или иной предметной области, если не вредят качеству обучения, то опускают его планку. Самостоятельной и групповой, активной и интерактивной работой нужно тонко и технологично управлять. Это требует куда более высокой квалификации, строгой технологичности, нежели мы обычно думаем и … чем от нас руководство требует.

Независимое, свободное, коллаборативное, коннективистское, поисковое, игровое  и пр. и пр. обучения - это обучение основам наук (технологий), а не только техникам общения, креативного поиска , коллаборации и т.п.. Сами по себе фасилицирующие,  вопросно-ответные, групповые и игровые методы, самооценка или взаимная оценка ни физике, ни лирике, ни менеджменту, ни стройматериалам, ни продажам, ни хирургии или математике не научат.

*  *  *  *  *

Похожие публикации:

—  Видеоурок «Как сбалансировать директивные и недирективные методы обучения в одном курсе» https://vnaumov.timepad.ru/event/1007404/ 

— Эй, поосторожнее с активными до креативными методами – 1 https://vnaumov.blogspot.com/2019/06/1_12.html

— Почему инновации и реформы снижают качество обучения https://vnaumov.blogspot.com/2019/06/blog-post_17.html
— Вот оно какое – авторитарное обучение!
https://vnaumov.blogspot.com/2019/06/blog-post_22.html

Работа памяти в условиях традиционного и инновационного обучения

Продолжаем сравнивать особенности директивного (прямо управляемого, традиционного) и активного - минимально управляемого или вовсе неуправляемого обучения:

(Фрагмент записи вебинара «Как сбалансировать директивные и недирективные методы обучения в одном курсе».

Как грамотно работать с активными и интерактивными методами обучения без ущерба для запоминания материала и мышления учащихся вы научитесь, записавшись на курс  «Технологии и методы активного и интерактивного обучения»

Как сбалансировать директивные и недирективные методы обучения в одном курсе

Давайте попробуем отыскать баланс  между управляемым освоением учениками принципов и законов наук, способов правильной деятельности и малоуправляемыми творческими процессами, реализуемыми через минимально или малоуправляемые методы обучения: поисковые, проблемные, проектные, конструктивистские и т.п.

На вебинаре мы попробуем обсудить:

1. Что такое прямое (директивное, традиционное) обучение.
2. Что такое недирективное (минимально управляемое или неуправляемое) обучение.
3. Преимущества директивого обучения в сравнении с недирективным: личностно-ориентированным, эвристическим, проблемным, конструктивистским, коллаборативным и другими подходами.
4. Преимущества недирективного обучения в сравнении с директивным.
5. Какой из подходов должен доминировать в обучении?
6. Как гармонично сбалансировать директивные и недирективные методы при изучении конкретной предметной области.

Вот оно какое – авторитарное обучение!

Прямое, или директивное, или традиционное управление обучением  подразумевает такую работу преподающего с учебными информацией и знаниями, которая полностью предоставляет учащимся и объясняет всю необходимую информацию, а также демонстрирует и полностью объясняет необходимые факты, концепции и процедуры, которые совместимы с природой  познавательных процессов той или иной возрастной группы обучаемых и глубине имеющихся у них знаний.

Сложно? Вовсе нет, если в общих чертах представить поведение директивного преподавателя или электронного обучающего ресурса пошагово:

Вот такое оно – авторитарное обучение, в общих чертах. Чем авторитарнее по содержанию, но демократичнее по форме, доброжелательнее и внимательнее к ученику оно будет, тем меньше обвинений в механическом зазубривании и диктате со стороны преподавателя будут получать его сторонники.

«А как же быть с поисковыми, групповыми, проблемными, проектными и другими мало или вовсе неуправляемыми – инновационными – методами обучения?» - спросите вы.

Все очень просто: если эти подходы позволяют сообщать аудитории всю необходимую информацию быстрее и лучше, обеспечивать профилактику ошибок и обратную связь полнее и гуманнее, сдавать экзамены успешнее или работать у станка и кульмана, прилавка или томографа производительнее – используйте их либо целиком, либо понемногу вкрапляя внутрь перечисленных в таблице выше процессов.

Однако, поверьте на слово: чем активнее и интерактивнее обучение, чем  оно демократичнее и неуправляемее по содержанию, тем оно авторитарнее по форме. Об этом парадоксе поговорим в следующий раз. Освоить же основные методы активного и интерактивного обучения и попрактиковаться в их использовании можно здесь.

Публикации на эту же тему:

• Парадокс eLearning: чем авторитарнее, тем неуправляемее
• Эй, поосторожнее с активными до креативными методами – 1
• Почему инновации и реформы снижают качество обучения