Алгоритм формулировки вопросов и заданий на основе таксономии Блума

Одним из важнейших свойств таксономии Блума является то, что она дает возможность преподавателю создать систему вопросов к своей аудитории.

Для этого, прежде чем приступить к занятиям, результаты которых мы намерены формировать и/или оценивать, определите следующее:
1.    Познавательные процессы на каком из уровней таксономии Блума (запоминание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка) вы будете формировать и оценивать.

2.    Какое поведение или какие продукты в процессе и в итоге обучения учащиеся будут предъявлять (например, классификация предметов, выполнение расчетов, создание плана, написание эссе). 

3.    Каким образом вы будете формулировать (вопрос, задача, поделка, проект) и предъявлять задания (очно, удаленно; индивидуально, фронтально).

4.    С помощью каких глаголов, соответствующих выбранному вами уровню таксономии,  вы будете описывать эти результаты (перечислите…, классифицируйте…, определите …, дайте оценку… и т.п.).

Результатом выполнения 4-х выше перечисленных операций станет своеобразный план ваших действий по проектированию занятия.

Получив его, можно приступать к формулировке тех вопросов и заданий, которые лягут в основу сценария урока, семинара или электронного пособия.

5.    Каждый из уровней таксономии Блума содержит список глаголов, из которого вы можете выбрать подходящие для вашего занятия. 

Выберите нужные глаголы и начинайте формулировать вопросы (условия заданий).

6.    Наконец, определите, ответы на какие из вопросов ваши подопечные будут искать самостоятельно, а какие из них целесообразно обсудить в аудитории. Иными словами, спланируйте соотношение пассивных и индивидуальных, активных и интерактивных методов обучения на текущем занятии.

*  *  *  *  *

Мастер класс "Создаем систему вопросов для учебного текста"

(июль-август 2020)

Записаться

Продолжение темы:

• Вы умеете и знаете как составлять задания разного уровня сложности?

• Трудные вопросы обучения: ранжирование степени сложности заданий

Абстрактное и конкретное в таксономии Блума, или Цели обучения - не смирительная рубашка

Дискуссионные вопросы о таксономии образовательных целей  Б.Блума - 2

Уважаемый коллега И.Б. обратил внимание, за что ему спасибо, на «абстрактность» таксономии Блума:

С  этой мыслью нельзя не согласиться, ибо слово “абстрактный” и описываемые им свойства мыслительных процессов применительно к таксономии Блума (да и к чему угодно) могут пониматься по-разному, Об  этом, пусть и на сложном философском языке, говорил выдающийся отечественный философ Эвальд Ильенков:

«Абстрактное» как таковое (как «общее», как «одинаковое», зафиксированное в слове, в виде «общепринятого значения термина» ...) само по себе ни хорошо, ни плохо. Как таковое оно с одинаковой легкостью может выражать и ум, и глупость. В одном случае «абстрактное» оказывается могущественнейшим средством анализа конкретной действительности, а в другом – непроницаемой ширмой, загораживающей эту же самую действительность. В одном случае оно оказывается формой понимания вещей, а в другом – средством умерщвления интеллекта, средством его порабощения словесными штампами.”

Коллега прав: описание целей (результатов) обучения не должно стать сугубо абстрактной схемой, их описание требует анализа изучаемой области, включая - и это главное - активную, гибкую, осознанную и ответственную деятельность человека в этой области. При неправильном понимании целей таксономии Блума из них легко сделать смирительную рубашку. Как сделали ее, на наш взгляд из компетентностного подхода в обучении и реализации образовательных стандартов.

Дело в том, что таксономия Блума (все ее части: когнитивная, аффективная и психомоторная) состоит из 2-х сфер: концептуальной и процедурной. 

Первая описывает организацию различных мыслительных процессов обучающихся как иерархию. Вторая – действия, выполняя которые учащийся достигает результатов на том или ином уровне иерархии.

Блум настоятельно подчеркивал, что учение - это не иерархия абстрактных терминов и описываемых ими сторон психики обучаемых. 

(Об)учение есть процесс. 

Результаты этого процесса таксономия описывает с помощью глаголов, обозначающих конкретные действия конкретного ученика при изучении конкретной предметной области. 

Цели, результаты обучения - это деятельность учащегося и составляющие ее действия и операции. Цели обучения - это не иерархический список обобщенных и утративших конкретность названий психических процессов.

“Мы рассматриваем формулировки образовательных целей как предполагаемое поведение, которое студент должен продемонстрировать в конце некоторого периода обучения” (Bloom (56), p.16).

Потому внутри каждого из пунктов иерархии образовательных целей Блумом и его сотрудниками были размещены списки глаголов, охватывающих возможные конкретные результаты обучения в виде набора действий, которые описывают  поведение человека в рамках изучения той или иной дисциплины. Например,

Чтобы избежать, как писал И.Б., “слепого поклонения” таксономии Блума, нужно 

• проанализировать содержание изучаемой предметной области (физические объекты и процессы, события, понятия, концепции, технологии, принципы, ценности, условия успешной деятельности и т.п.)
• составить список конкретных умственных и практических действий обучающихся, необходимых для успешного познания, жизнедеятельности и работы в этой области, то есть о том, что обучающемуся делать с этими процессами, явлениями, понятиями и концепциями. 

В этом случае таксономия целей обучения Блума не станет смирительной рубашкой в руках преподающих, а также тех, кто проверяет деятельность этих самых преподающих и их подопечных. 

Абстрактной таксономии не существует. Цели обучения – это не стикеры, которые следует наклеивать на лбы учеников или на страницы учебников. Цели обучения и, следовательно, их таксономия всегда конкретны. Ее конкретность состоит не в голых результатах оторванных от поведения учащихся итогов экзаменов, а в процессе постоянного, все более углубляющегося, все более детализируемого описания деятельности -  да-да, тех самых поведенческих индикаторов -  обучающегося в ходе учения.   

*   *   *   *   *

Мастер-класс «Создаем систему вопросов для учебного текста"

Открытый урок «Как организовать эффективную работу с текстом»

Эта “пофигистическая” таксономия Блума

Дискуссионные вопросы о таксономии образовательных целей  Б.Блума - 1

Создатели таксономии Блума стремились к тому,  чтобы система описываемых ими целей образования была нейтральной (если не индифферентный)  по отношению к различным философским концепциям образования,  мировоззренческим конструктам, разным подходам к обучению, а также направлениям и теориям психологии.

Уважаемая коллега E.Ch. усомнилась “ могут ли образовательные цели быть ценностно нейтральными?”

Не могут, если их нарочно, искусственно  делать ценностно нагруженными. Благодаря таксономии Блума в этом нет никакой необходимости.

Все части таксономии Блума как раз минимизируют такую нагрузку вплоть до нулевого значения, поскольку, какой бы мировоззренческий и ценностный подход ни исповедался бы конкретным преподавателем (что не есть хорошо в аудитории, кстати), какой бы идеологии ни придерживалась государственная или частная школа, корпоративный учебный центр или компания, в рамках любого их таких подходов учащиеся должны запоминать, понимать, применять запомненное да понятое, анализировать (причины - следствия, целое - части, вид -род и пр.), оценивать (по критериям) и т.п. 

Сами по себе когнитивные процессы (индукция или дедукция, классификация, абстрагирование, обобщение и пр., “психология” эмоций и ценностных ориентаций достаточно бессодержательны. То есть столь универсальны, что работают (и это объективно) в рамках любых концептуальных и ценностных моделей.

Более того, сама по себе иерархия образовательных целей Блума не означает иерархии их как неких ценностей. Это иерархия учебно-познавательных процессов на стороне ученика, построенная по признаку их сложности и комплексности. При этом каждый их уровней этой иерархии равноценен всем остальным по определению.

Сказанное выше справедливо не только по отношению к иерархии когнитивных процессов, но и к аффективному домену, который “занимается” как раз эмоционально-ценностной частью образовательных целей. Взгляните на представляющую этот домен схему.

А теперь ответьте на вопрос с, ИМХО, очевидным ответом:

Годятся ли перечисленные цели аффективной сферы обучения для изучения:

• методологии естественных наук,
• закона божьего,
• теософии и теологии,
• физики и метафизики
• истории искусств и столярного дела?

Несложно заметить, что результаты аффективной сферы индифферентны (им, простите, “пофиг”) к содержательной, смысловой и фактической сторонам ценностей и идеалов. Каждая из перечисленных аффективных целей (результатов образования) применима для атеистов и для верующих, для марксистов или националистов и для их оппонентов, для сторонников советской педагогики и педагогического дизайна.

В нейтралитете таксономии Блума по отношению к разным концепциям и кроется ее универсализм. И как следствие, сила и эффективность ориентированных на результат моделей (методик) учебного дизайна - instructional design.

*   *   *   *   *

Записаться на курс