Бизнес-тренинги и учебный (педагогический) дизайн

Не так давно в одной популярной FB-группе Николай Опарин опубликовал материал Что такое педагогический дизайн и его место в разработке тренинга, в котором без принципиальных искажений сообщил о ряде идей и моделей педдизайна. Однако четкого определения ID коллега не дал. Потому прежде обратимся к оригинальному названию подхода к обучению, переводимого у нас не совсем точно как “педагогический дизайн”. Термин Instructional Design (ID) точнее было бы перевести как “учебный дизайн” или "дизайн обучения". 

Педагогика - это наука об обучении и воспитании. ID, в отличие от педагогики (особенно отечественной) воспитанием непосредственно не занимается. Он рассматривает воспитание как производное от обучения, констатируя: 

• хорошее обучение ведет к правильному воспитанию. А вот наоборот едва ли,
• сколько-нибудь непримитивного и полноценного воспитания без качественного  обучения практически не бывает,
• воспитание и воспитанность без обучения - продукты веры или дрессуры, а не науки и технологий обучения.

Теперь приведем два устоявшихся и, на наш взгляд, наиболее адекватных определения ID:

Сравните эти определения с несколько аморфной, описательной и одновременно немного поэтичной, но увы, нестрогой дефиницией от г-на Опарина:

“Дисциплина, которую команды разработчиков применяют еще на стадии проектирования, создания и оценки обучающих материалов. В его (ID - ВН) основу положено систематическое использование знаний об эффективной работе, выстраивании учебного процесса с «открытой архитектурой» и создании настоящей обучающей среды”.

Условия использования  ID для бизнес-тренингов

Годится ли учебный дизайн для разработки и проведения бизнес-тренингов? 

Да, отлично годится, при выполнении ряда условий, к которым едва ли в полной мере относятся такие штуки, как “открытая архитектура” и “обучающая среда”.

 Рискованно или излишне оставлять открытую архитектуру при освоении жестких навыков типа: "трепанация черепа" или "плетение корзин, артикул № 488333". 

В ID характеристики учебной среды таковы: 
А. она всегда значительно избыточна, базовый, обязательный к изучению объем материала часто в разы меньше объемов дополнительной информации;
Б. она подразумевает всегда несколько альтернативных траекторий обучения, что для бизнес-тренингов едва ли приемлемо. (Впрочем, ваш покорный слуга однажды спроектировал электронный тренинг креативности, который позволяет получать нужный результат через десятки тысяч генерируемых алгоритмом траекторий. Но там был не учебный дизайн, а фрейдодидактика + немного искусственного интеллекта). 

Итак, три базовых условия применения учебного дизайна для проектирования и осуществления бизнес-тренингов:

1. ID, особенно те его модели (то есть методы, методики или технологии), которые ориентированы на результат или на решение технических, инженерных и исполнительских проблем и задач, на формирование и отработку преимущественно жестких навыков – естественная среда для приложения ID. Иными словами, между решениями ID и так называемыми функциональными тренингами нет противоречий.
2. Неплохо у учебного дизайна обстоит дело с тренингами мягких навыков. Многие модели ID (конструктивистские, мультимониторная, деконструктивистские, антипедагогика и др.) хорошо справляются с формированием soft skills при условии, что перед обучающимися стоят задачи демонстрации, тренажа, развития или формирования тех или иных навыков. Но не коррекция поведения!
3. Коррекция поведения - это уже не дело учебного дизайна, не вотчина педагогов. Это область сугубо психологических, социально-психологических тренингов или групповой терапии. 

Изучение и проработка глубинных установок и отношений, бессознательных процессов, динамических ролей в группе, осознание внутренних проблем и т.п., а тем более их коррекция, особенно при обучении работников - это не дело дидактики, не дело учебного дизайна, а психологии и хорошо подготовленных психологов. 

*   *   *   *   *

Записаться на курс