Чем занимается педагогический дизайнер — 2

Важные вопросы дизайна обучения (Instructional  Design)

Продолжение. Предшествующий пост 1, пост 2

СТРАТЕГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Стратегия обучения — набор шагов для выполнения конкретной задачи 

Walter Dick, Lou Care, James O. Carey

Стратегия и микростратегии

Дизайнер обучения (Instructional Designer) определяет теоретически обоснованную стратегию для достижения обучающимися цели. 

Описание стратегии выделяет те компоненты преподавания и учения, которые способствуют результативному и, по мере возможностей, максимально комфортному для аудитории обучению.

Термин «учебная стратегия» предполагает огромное разнообразие видов деятельности как преподавателя, так и ученика. 

Например: 

коллективные обсуждения, самостоятельное чтение, решение задач, тематические исследования, лекции, компьютерное моделирование, рабочие листы, индивидуальные и групповые проекты …

Вы можете смело продолжить список сами, однако помнить, что дизайн обучения  “обязывает” задействовать все знания и инструменты, облегчающие процесс учения. 

Хорошо разработанный набор учебных материалов содержит многие стратегии, которые преподаватель (автор контента) предполагает использовать. Таким образом, стратегия обучения состоит из рационально организованной череды микростратегий. (В контексте нашей дидактической традиции микростратегии можно интерпретировать как приемы и отдельные элементы тех или иных методов обучения.)

(Об)учение — процесс индивидуальный и внутренний, “имеет место” в сознании того, кто учится. Смысл разработки стратегии обучения — в проектировании того, как направлять внутреннюю интеллектуальную работу обучающихся через такие действия и психологические состояния, которые способствуют запоминанию, пониманию и разнообразному применению предлагаемых ему сведений и способов поведения (деятельности). 

События и компоненты обучения

Идея  учебной стратегии выросла из концепции 9 событий обучения, описанных Р. М. Ганье. Эти события, инициируемые преподавателем или контентом,  описывают внешнюю деятельность ученика, которая определяет и направляет внутренние психические процессы. Последовательная реализация событий обеспечивает полноценный ход обучения, состоящего из двух разных, параллельных, но взаимодополняющих процессов: преподавания и учения.

Первые три события представляют собой предшествующие усвоению нового материала мероприятия (activities).  Дик и Кери объединяют их в подготовительный компонент обучения, называя  его... доучебным (preinstructional).  Этот компонент предшествуют освоению новых или переструктурированию имеющихся знаний и опыта и предназначен для 

1. активации ученической мотивации,
2. перевода (актуализации) прежних знаний, предшествующих освоению новых, из долговременной памяти в оперативную.

Например, аудитории нужно освежить (актуализировать) в памяти понятие “честь”, “скорость” или “плоскогорье”. Для этого ей предлагается ответить на некоторые вопросы из такой учебной эвристики или даже на все из них. 

Подобную работу можно дать в качестве предваряющего освоение новой темы домашнего задания, распределить между группами учащихся в классе  (между рабочими станциями в условиях смешанного обучения), между учащимися для подготовки выступлений по каждому из вопросов во время семинарского занятия и т.п.

Продолжение следует

*      *      * 

Подробнее

Чем занимается педагогический дизайнер - 1

 В рунете циркулируют многочисленные неверные интерпретации того, что у нас называется “педагогическим дизайном”.  Более того, есть немало желающих, норовящих ошельмовать эту сферу деятельности и занятых теориями и практиками ID людей, среди которых немало исследователей - звезд первой величины.

Постараемся внести ясность в этот вопрос,

ради чего начинаем новую серию публикаций под общим заголовком  

Важные вопросы дизайна обучения (Instructional  Design)

 *     *     *

Сегодня дизайнеры обучения (педагогические дизайнеры) - это специалисты, которые осуществляют системный анализ образовательного проекта, опираясь на технологии обучения.

Дизайнеры гарантируют (такова их трудовая функция!), что разработка учебного проекта 

• будет успешно реализована от начала и до конца,

• обеспечит искомую результативность учения,

• потребует от учащихся минимальных необходимых и достаточных усилий и ресурсов  в процессе приобретения новых знаний и/или опыта.

В сугубо дидактическом ракурсе Instructional Designer’у  принадлежит ключевая роль роль в

• определении номенклатуры и последовательности учебных событий в ходе обучения;

• выборе типов учебного контента, типов знаний, способов их доставки, видов информации (media) и их предъявления учащимся;

• курировании разработки и коррекции содержания обучения;

• координации деятельности команды разработчиков учебного проекта;

• создании инструментов для оценки результатов обучения;

• курировании и/или разработке (дизайне) непосредственно предъявляемых аудитории учебных материалов + проверке действенности дополнительного, факультативного, вспомогательного учебного контента. 

Продолжение следует

* * * * *

Подробнее

Эвристические топики в обучении (2): анализ видеороликов

Топик для анализа / оценки учебного видео

Предыдущий пост

Сейчас чрезвычайно (если не чрезмерно) модно обучающее видео.  К сожалению, оно  используется не всегда уместно. 

Сегодня мы поговорим о топике, касающемся оценки содержания учебного видео. (О технической и эстетической сторонах учебного видео сегодня говорить не будем.)

Эвристические топики — это группы вопросов, модели, инструкции и т.п., которые позволяют обучающимся и преподающим

• понимать и анализировать учебный материал;

• создавать новые идеи и планы, изобретать,

• аргументировать свои мысли и оценивать чужие;

• а также описывать различные объекты;

• выражать сомнения;

• приводить доказательства.

Данный топик (приводится в несколько сокращенном виде) может использоваться для 

• оптимизации содержательной стороны видеороликов,
• их оценки (и самооценки авторами), 
• анализа их обучающих возможностей,
• совершенствования сценариев видео и самих роликов.

Вопросы топика

В данном видео преобладает сообщение знаний

- фактических, 

- процедурных, 

- концептуальных, 

- компетентностных (вероятностное, одно из возможных решение проблем)?  

Является ли видео по преимуществу

- описанием какого-либо объекта, 

- повествованием о протяженных во времени явлениях, событиях, процессах,

- размышлением (рассуждением) о чем-либо?

Какова главная мысль, идея видео?

Соответствуют ли друг другу название видео и его главная мысль (идея)?

Какие действия ожидаются от обучаемого во время просмотра видео (включая использование кнопки пауза для освоения и применения изученного)?

Какую деятельность (действия, операции) сможет осуществлять обучающийся после просмотра(ов) видео?

При изменении описываемых в видео условий, инструментов и т.п. как изменится эта деятельность?

Демонстрирует ли видеоролик другие успешные альтернативы предлагаемым знаниям/действиям? 

Стоит ли в данном видео демонстрировать возможные ошибки, их последствия?

Демонстрирует ли видео способы предупреждения и устранения ошибок, коррекции поведения?

Содержит ли видео инструкции, алгоритмы по применению изложенного?

Содержит ли видео задания или советы для отработки изученного на практике, рекомендации по успешному их выполнению?

Предусматривается ли после просмотра видео общение по его поводу с преподающими, с соучениками? Зачем? С каким результатом? Когда, как часто, каким образом?

Содержит ли видео рекомендации по дальнейшему совершенствованию приобретаемых знаний и умений / навыков? По самообразованию по теме видео и/или смежным темам?

* * * * *

Подробнее