воскресенье, 24 июня 2018 г.

Помочь ученику упорядочить изучаемую предметную область - 2



Ранее мы уже писали и говорили об учебных эвристиках и топиках — специальных системах вопросов для изучения различных предметных областей.  Последовательные и, по желанию учащегося, выборочные ответы на вопросы, запускают самостоятельную мыслительную деятельность ученика на основе имеющегося у него на текущий момент опыта. Тем самым запускается внутренний диалог обучающегося и обеспечивается целенаправленная управляема самостоятельная работа с учебным текстом или любым иным изучаемым объектом.
Мы не только публично пропагандируем такие идеи, но и предоставляем слушателям своих онлайн-курсов самим освоить метод и применять готовые и/или составлять собственные системы эвристических вопросов, актуальных для их учебных задач.
Вот как это выглядит:
Условие задания (фрагмент):


Взгляните, как выглядит выполненная домашняя работа одной из слушательниц, которая составила систему вопросов к одному-единственному фрагменты своего курса под названием «Введение в комьюнити-органайзинг»:

  
А вот рецензия тьютора:


Так мы проводим свои онлайн программы.

Похожие публикации:




воскресенье, 3 июня 2018 г.

Таблица-подсказка для различения активных и интерактивных методов обучения

Недавно некоторые коллеги "ополчились" на меня за "введение/различение мной" активных и интерактивных методов обучения: нет, мол, никаких интерактивных, только активные.

Взляните на таблицу и догадайтесь "с трех раз", за какой из ее колонок скрываются активные, а за какой интерактивные методы обучения:

четверг, 31 мая 2018 г.

Как авторитарные методы обучения легко принять за активные да инновационные


Как мы проводим свои онлайн программы - 3  
Текст, размещенный ниже – пример ответа на запрос слушательницы нашего курса «Система заданий в электронном и смешанном обучении: активные и интерактивные методы»

Уважаемая Мария,
cреди прочего Вы писали:
— в настоящий момент я прохожу обучение по программе тренинг тренеров в --------; и честно говоря, я до конца не могу определить, куда отнести тренинг, к активным или к интерактивным методам обучения. С одной стороны, есть модель идеального поведения, которую мы в ходе тренинга осваиваем, то есть результат уже известен. С другой стороны, и участник, и группа постоянно находится в процессе рефлексии: что я умею и чего я не умею? какие сложности я/мы испытываем и как их можно преодолеть? как я развиваюсь? Обратную связь в первую очередь дает группа, и тренер корректирует и постоянно возвращает к идеальной модели поведения.
И просили прокомментировать информацию.

Попытаюсь прокомментировать представленный  пример.
Дело в том, хотим мы того или не хотим,  учебный процесс объективно, де факто реализуется в рамках той или иной парадигмы обучения.  А у каждой из парадигм - свои специфические  доминирующие методы, определяющие, среди прочего, конкретные результаты обучения и  базирующиеся на ведущей парадигмальной ценности.

Парадигма
Содержание /результаты обучения
Традиционная, классическая, академическая, директивная
Передача культурного наследия (опыта) человечества: знания, умения, навыки, идеалы, ценности, способы социальной и производственной деятельности, все то, что способствует как индивидуальному развитию человека, так и сохранению порядка в социуме.
Рациональная, бихевиористская, поведенческая, деятельностная, компетентностный подход
Формирование адаптивного поведенческого репертуара через обеспечение усвоения знаний, умений и навыков и практического приспособления (формирование компетенций)
Гуманистическая, феноменологическая, личностно-ориентированная, конструктивистская
Ориентация  на развитие и саморазвитие, самореализацию, творчество, на межличностное общение, социализацию, диалог.
Либертианская, деконструктивисткая, анархическая
Ориентация на выработку, приобретение новых знаний и способов деятельности в момент разрушения старых, установка на пересмотр культурного наследия, способов деятельности, регламентирующих норм и правил

Сколько бы ни коммуницировали и ни рефлексировали бы участинки  упомянутого Вами тренинга,  если его результаты заведомо известны и возвращают к некоторой стандартизированной модели предметной области и желаемого поведения,  мы имеем дело с традиционной авторитарной парадигмой.  По форме же учебный процесс может выглядеть более или менее активным и даже интерактивным. Таким образом ловкачи-педагоги и тренеры (что теоретики, что практики) формируют иллюзию реализации "инновационных" методов обучения.

Ещё нагляднее редукция - низведение сложного к более примитивному, упрощенному, генетически предшествующему (более древнему) - внешне активных и интерактивных методов заметна,  если мы рассмотрим их в контексте парадигмальных ценностей, которые, собственно, и определяют специфику как самой парадигмы, так и реализуемых в ее рамках методов обучения.

Парадигма
Ценности
Традиционная, классическая, академическая, директивная
Человек ценен не сам по себе, а лишь как носитель знаний и  как образец определенного поведения (личность)
Рациональная, бихевиористская, поведенческая, деятельностная, компетентностный подход
Человек ценен постольку, поскольку он способен адаптироваться к конкретным нормам,  прагматическим требованиям и ожиданиям окружающей среды.
Гуманистическая, феноменологическая, личностно-ориентированная, конструктивистская
Ученик ценен как субъект, имеющий и реализующий потребность в самореализации, своей субъективностью, индивидуальностью
Либертианская, деконструктивисткая, анархическая
Человек ценен как рационализатор, реформатор, преобразователь всего и вся, генератор новых идей и субъект новых способов деятельности

Очевидно, что высшая ценность описанного тренинга - формирование жестко заданного образца поведения.
Так что позволю себе не согласиться с Вами, будто на описываемом тренинге имеют место активные и интерактивные методы,  поскольку ведущая ценность обучения состоит в производстве обучаемых как носителей непререкаемой “идеальной модели обучения”.
Методы -  это не только форма взаимодействия преподающего и обучающихся,  а также - и прежде всего - содержательная и ценностная стороны такого взаимодействия.  Всё остальное в данном случае - манипулятивные уловки /неважно, осознается это самим тренером или нет/  для маскировки традиционные авторитарной парадигмы обучения.  Использование формально (а не по существу) активных методов обучения является инструментом (средством) реализации целей и ценностей традиционного монологического подхода к обучению.

PS. Сказанное выше не означает, что такие тренинги по определению плохи или недопустимы.  Они хороши для образования и воспитания хороших исполнителей.  А хорошие дисциплинированные  исполнители тоже нужны.  Более того, даже в самых безбашенно-творческих видах деятельности всегда есть рутинная составляющая. И творческие люди отлично ее исполняют, ориентируясь при этом вовсе не на рутинный конечный результат (Лев Толстой, к примеру несколько раз (от руки, не на компьютере!) «Войну и мир» «тупо» переписывал).  

вторник, 29 мая 2018 г.

Как мы проводим свои онлайн программы - 2

В наших онлайн курсах в каждом из его содержательных моделей присутствует специальный форум ответов и вопросов:

Иногда в этих форумах появляются гениальные /не побоюсь этого слова/ и очень эвристичные вопросы и/или темы для обсуждения. Вот образец старт-топика для серьезного обсуждения:

Ах, да, речь идет о курсе  Система заданий в электронном и смешанном обучении: активные и интерактивные методы

А как бы вы ответили на вопросы и рассуждения нашей слушательницы, весьма, кстати, сведущей, что несложно заметить, в деле обучения?

вторник, 15 мая 2018 г.

Как учить не преподавая (Ссылка на запись одноименного вебинара-практикума)

Коллеги,
Выкладываем запись вебинара-практикума под названием "Как учить не преподавая", на котором рассматривался один инструмент активного (эвристики Р.Ларсон а) и другой - интерактивного (технология обучающего диалога) обучения.
Участники вебинара в ходе мероприятия практиковали в раскрытии темы "Любовь преподающего к обучаемым"

А вот характерный скриншот одного из фрагментов вебинара:
Вопрос к аудитории:

Ответы аудитории (всего в момент голосования на вебинаре присутствовало 70 слушателей):

Детально ознакомиться и овладеть упомянутыми выше и многими другими техниками активного и интерактивного обучения вы можете здесь.


воскресенье, 13 мая 2018 г.

Помочь ученику упорядочить изучаемую предметную область

Порой коллеги-преподаватели сетуют, что их подопечные не умеют или затрудняются самостоятельно грызть граниты науки и практических действий. А обоснованно ли сетуют? Кто у нас специально и целенаправленно учит  обучающихся приемам самостоятельной работы и мышления? Единицы! Например, поиску нужной информации, ее обработке по итогам такого поиска, аргументации выводов, опровержению неверных суждений? А ведь всему этому своих последователей учили еще Сократ и античные риторики 25 веков назад. Увы, прервалась связь времен...

Для описания тех или иных аспектов реальности (предметной области) еще древние греки предложили так называемые топики — стандартные типы ситуаций, попав в которые слушающий, говорящий или/и думающий (например, обучающийся) используют специфические речевые обороты. Так, Аристотелем было описано около 30 таких топиков.
В качестве примера приведем два образца топиков: античный и из нашего времени. Оба разработаны для изучения и описания отдельных событий или частей развивающихся процессов.

Античный топик
1. Что это за событие?
2. Где произошло событие?
3. Когда произошло событие?
4. Как произошло событие?
5. Почему произошло событие?

Топик Р.Л. Ларсона* (1968 год, в сокращении)
Что именно произошло:  Кто (что) конкретно сделал? Когда конкретно сделал? Где сделал? Как конкретно сделал? Зачем конкретно сделал? Кому (чему?) конкретно сделал? Каковы обстоятельства (контекст) совершенного?... С чем сходно событие?  Каковы причины события?  Каковы последствия события?.. Как можно квалифицировать данное событие? Из какого источника стало известно о событии? Надежен ли этот источник? На каких принципах устанавливается его надежность?.. Можно ли (было бы) изменить течение события? Можно ли было избежать события?... С какими другими событиями связано данное событие? как?... К какому роду событий может быть отнесено данное и на каком основании?.. Как можно оценить событие?.. По каким основаниям получена данная оценка? ...

Хотите проверить эффективность топиков? — Постарайтесь с их помощью, последовательно отвечая на вопросы, изучить и/или описать следующие события:
  • Повышение сотрудника N. в должности.
  • Невыход сотрудника M. на работу.
  • Военная реформа Петра I
  • Запрет мессенджера “Telegram”
  • Конфликт между … и … (впишите нужное)
Существуют различные топики для описания различных объектов. В качестве таковых могут выступать статичные предметы, завершенные события, незавершенные события (или их группы), абстрактные понятия или физические процессы, свойства объектов и отношения между ними, последовательности действий и др. В каждой предметной области — свои.
Образовательный смысл топиков состоит в том, что они образуют фреймы (рамки), в границах не только и не столько учебных речевых ситуаций (что важно, кстати, с позиций формирования общенческих компетенций), а — и это главное — в контексте изучаемой дисциплины. Топики:
  • позволяют выделять, получать и передавать (во время ответа преподавателю, на экзамене, к примеру) релевантные сведения о соответствующем фрагменте реальности;
  • располагают конкретный фрагмент действительности по отношению к другим фрагментам;
  • обеспечивают структурирование материала как в ходе его изложения (лектором, автором контента, учеником), так и его воспроизведение и применение  наилучшим образом обучающимися;
  • помогают отделять существенное и несущественное, важное и второстепенное;
  • минимизируют риски пропуска важных фрагментов изучаемой предметной области и многое другое.

Топики при этом не клише, матрицы или шаблоны, по которым создается учебный контент, а инвариантные модели его организации. Топик — это не контент, он не подменяет собой содержания учебной дисциплины, а инструмент, с помощью которого создаются, “дешифруются” и используются  обучающимися сведения и факты, касающиеся той или иной предметной области.
 По сути, любая отрасль знания, любая специальность имеет свой свой набор топиков, которыми руководствуется тот или иной специалист в своей профессиональной деятельности. Одно дело — топики в сфере устоявшегося знания (например, топики диагностики простуды или классификации переломов в медицине; нетрудно, кстати обнаружить, что они не заменяют друг друга), другое — когда речь идет о решении творческих задач: проблемных вопросов, доказательстве или опровержении гипотез и т.п. Здесь существуют своя топика, которая ориентируется на порождение новых знаний. Использование эвристических топиков, на наш взгляд, может найти широкое применение в академическом и корпоративном образовании, ДПО, в том числе и для организации самостоятельной работы обучающихся. (В образовании США использование топиков — обыденное дело.) Таким образом, топические подходы могут использоваться для организации как репродуктивной, так и продуктивной деятельности всех субъектов процесса обучения. Кроме того, высокий уровень формализации топиков позволяет упорядочить и даже автоматизировать (пусть пока и не в полной мере) процесс создания учебного контента.

Похожая публикация:

Целиком топики Р.Ларсона будут предоставлены участникам курса Система заданий в электронном и смешанном обучении: активные и интерактивные методы   

понедельник, 7 мая 2018 г.

Вебинар-практикум "Как учить не преподавая!"

Ах, если бы наши обучаемые могли работать самостоятельно,  сами активно изучать учебные тексты, усваивать, порождать и апробировать новые знания и действия в процессе интерактивной групповой работы. Случись такое,  преподаватели были бы избавлены от необходимости монологически транслировать знания, перестали бы выполнять малопродуктивную функцию репродукторов наук и технологий.
Увы, самостоятельная активная работа учащихся с учебными материалами еще не стала преобладающей реальностью.  За роскошью же человеческого общения в ходе в групповых работ порой теряется сам предмет изучения.
Пока нам не хватает полного освоения методического аппарата для обеспечения активной самостоятельной работы обучающихся и приобретения ими новых знаний в ходе группового взаимодействия.  И это притом, что соответствующих методик и технологий, на самом-то деле, предостаточно.
Приглашаем вас на онлайн мини-практикум Как учить не преподавая!, на котором вы сможете познакомиться и немного попрактиковать с двумя такими методиками:
  1. Эвристикой Р.Л. Ларсона, обеспечивающей поиск новых идей, принципов и умозаключений, выдвижение гипотез, а также поиск доказательств или опровержений тех или иных идей или фактов путем организации внутреннего диалога учащегося с предметом изучения.
  2. Технологией развивающего диалога (четко формализованный аналог французских творческих (педагогических) мастерских), обеспечивающей приобретение новых знаний в ходе индивидуальной и групповой работы, избавляющей преподавателя от необходимости самому излагать новый учебный материал.

Участие бесплатное.

Смотреть запись вебинара.

Внимание! Количество мест  в виртуальной комнате ограничено.
Однако все, кто зарегистрируется на вебинар, получат автоматически сформированную ссылку на просмотр его записи.
* * * * *
Детально эвристика Р. Ларсона и Технология развивающего диалога будут изложены здесь.