среда, 11 июля 2018 г.

Как мы обучаем обучению через действие (Action Learning)


Одним из метод интерактивного обучения является обучение действием (или через действие).



Создатель метода Реджинальд  Реванс вывел

Глубина и ценность Q-знаний заключается в том, что мы узнаем что-то самостоятельно, т.е. фактически, создаем собственные знания, тогда как большинство Р-знаний нам кто-то предлагает уже готовыми. 
Традиционная система образования построена на Р-знаниях, в то время как «обучение действием» в большей степени ориентировано на получение Q-знаний, где Р-знания являются лишь средством  для обучения.
Главный мотив обучения через действие ¾ преодолеть разрыв между «книжным» знанием и его применением в практике обучения или производства.
Одним из инструментов обучения действием является система вопросов, которые подразделяются на несколько групп:
1. Рамочные вопросы для введения в проблему (задачу).
2. Вопросы для решения проблем: Принятие решений.
3. Вопросы для предпринятия действий.
4. Вопросы для осуществления решений / действий.
5. Вопросы для групповой и/или индивидуальной рефлексии, оценки.

Шаблонами и инструкциями для составления таких вопросов мы "вооружаем" своих слушателей.
Групповое обсуждение в рамках обучения через действия состоит в ответах обучающихся на такие вопросы, адаптированные к конкретному виду деятельности, предметной области.
Вот что получилось у слушательницы нашего курса Ирины Вдовиной (Нижегородский институт развития образования), составившей вопросный "каркас" занятия action learning  на тему «Информация и ее свойства. Основные понятия» для педогогов общеобразовательных школ (название курса «Основы информационной грамотности») /приводится в сокращении/ :
Название выбранного пункта (раздела) оглавления курса
Информация и ее свойства. Основные понятия
Вопросы для осуществления обучения через действие
1. Рамочные вопросы для введения в проблему (задачу)
Что такое информация?
Какими другими понятиями может быть заменено понятие «информация»
Почему понятие «информация» сегодня стало весьма актуально?
Почему для нашей работы важно определение этого понятия?
Может ли быть единое мнение о понятии «информация»?
Что является препятствием на пути выработки определенного мнения относительно понятия «информация»?
Каким может быть результат нашей совместной работы?
2. Вопросы для решения проблем: Принятие решений
Что для нас важно в этой ситуации многообразия определения понятия «информация»?
Что вы думаете по поводу этой ситуации?
Что мы хотели бы получить в результате разрешения данной ситуации?
Может ли быть ситуация не разрешена?
Какие последствиями это может сопровождаться?
Какую информацию о себе вы узнали на основе реакции на эту ситуацию? Откуда вы это узнали?
3. Вопросы для предпринятия действий
Чего вы не знаете об этой ситуации?
Какие самые простые действия можно предпринять?
Какие радикальные действия вы могли бы предпринять?
Каково соотношение между положением вещей в настоящее время и тем, каким бы вы хотели его видеть?
Как данная ситуация влияет лично на вас?
4. Вопросы для осуществления решений / действий
Что надо сделать в первую очередь?
Что вам мешает, вас останавливает?
Что произойдет, если вы не придете к единому мнению о понятии «информации»?
Почему вы считаете, что определение понятия «информации» имеет определенную ценность?
Что вызывает в этой ситуации беспокойство?
Если будет единое определение понятия «информация», что вы будете чувствовать?
5. Вопросы для групповой и/или индивидуальной рефлексии, оценки
Пришли ли вы к единому мнению?
Можно ли считать, то группа предприняла определенные усилия для выработки своего мнения о понятии «информация»?
Были ли у группы  разногласия?
В чем они заключались? Как вы их решали?
Как бы вы оценили деятельность группы по выработке совместного решения, например, в 10- балльной системе?
Если это не 10, то,  что не позволило достичь максимума?
Если это 10, то можете ли вы это подтвердить фактами?

Обратите внимание, что И. Вдовина решилась на смелый шаг: освоение через действие абстрактных понятий, а это не так-то просто.

Надеюсь, не сложно заметить, что в наших онлайн курсах слушатели не только изучают обучение действием, но и весьма активно действуют, выполняя разнообразные домашние работы. Сейчас открыта запись на одни из таких курсов.

среда, 4 июля 2018 г.

Две главных дидактических трудности онлайн обучения


Мне видится две главных, собственно дидактических, проблемы,  в отечественном онлайн обучении:
1. Несовершенная организация и реализация управления учением, то есть тем, что и как осваивает ученик и с каким качеством.  
Такое управление должно быть, как минимум,
  • цикличным (замкнутым), когда субъекту преподавания постоянно поступает вся информация об успехах и неуспехах каждого ученика при его работе с каждым учебным элементом;
  • направленным, то есть персонифицированным  (См.: … )

2.  Несовершенная, неполная, не систематическая обратная связь, то есть неправильное «предоставление информации учащимся о правильности их работы»  (Роберт М. Ганье) с целью коррекции ошибок и отклонений.
ИМХО, традиционное очное и удаленное обучение просто физически не позволяет реализовать ни замкнутого и направленного обучения, ни обратной связи так, как следовало бы.

Решение этих проблемы на практике возможно двумя основными способами:
  1. Автоматизацией  процессов управления учением. А тут и до интеллектуальных обучающих систем рукой подать.
  2. Использованием методов интерактивного обучения, групповой и коллективной работы.

Это теоретически. На деле все не так просто. Тем не менее нужно стремиться к преодолению этих объективных, на самом-то деле, трудностей. Удается не все, не всегда, но шаг за шагом, от курса к курсу, от занятия к занятию, путем многочисленных итераций к этому стоит неуклонно двигаться. Что мы осознанно и делаем.

В интерактивном обучении преподаватель играет куда меньшую роль, чем обучающийся, как ни трудно это уяснить нашим «Учителям-с-Большой-Буквы». Здесь обратная связь от обучающихся  к преподающим куда важнее, чем обратная связь от них к ученику: 
Дорогой преподаватель, делай не только "выполнение учебной программы", а и прежде всего то, что нужно в этой программе ученику.
Взгляните на итоговую обратную связь одного из слушателей недавно завершившегося  курса о системе активных и интерактивных заданий в ДО и смешанном обучении. 
Получили ли мы правильную обратную связь про то, получил ли ученик от курса то, что ему, а не нам с рабочей программой нужно? 

Далеко не все слушатели наших курсов дают обратную связь, примерно лишь 1/4 записавшихся. Далеко не вся она столь позитивна.
Однако часто избегание откровенной обратной связи или неумение реализовать в ней критику конструктивно не связаны с чисто дидактическими причинами. Психологические и социальные   стереотипы, отлично выраженная  еще Пушкиным констатация: «Народ безмолвствует», громоздят социокультурные препятствия,  мешающие переходу наших образовательных учреждений к правильному управлению учением и интерактивным методам обучения (ни то, ни другое немыслимо без обратной связи)
Да об этом в следующий раз.  

  

воскресенье, 24 июня 2018 г.

Помочь ученику упорядочить изучаемую предметную область - 2



Ранее мы уже писали и говорили об учебных эвристиках и топиках — специальных системах вопросов для изучения различных предметных областей.  Последовательные и, по желанию учащегося, выборочные ответы на вопросы, запускают самостоятельную мыслительную деятельность ученика на основе имеющегося у него на текущий момент опыта. Тем самым запускается внутренний диалог обучающегося и обеспечивается целенаправленная управляема самостоятельная работа с учебным текстом или любым иным изучаемым объектом.
Мы не только публично пропагандируем такие идеи, но и предоставляем слушателям своих онлайн-курсов самим освоить метод и применять готовые и/или составлять собственные системы эвристических вопросов, актуальных для их учебных задач.
Вот как это выглядит:
Условие задания (фрагмент):


Взгляните, как выглядит выполненная домашняя работа одной из слушательниц, которая составила систему вопросов к одному-единственному фрагменты своего курса под названием «Введение в комьюнити-органайзинг»:

  
А вот рецензия тьютора:


Так мы проводим свои онлайн программы.

Похожие публикации:




воскресенье, 3 июня 2018 г.

Таблица-подсказка для различения активных и интерактивных методов обучения

Недавно некоторые коллеги "ополчились" на меня за "введение/различение мной" активных и интерактивных методов обучения: нет, мол, никаких интерактивных, только активные.

Взляните на таблицу и догадайтесь "с трех раз", за какой из ее колонок скрываются активные, а за какой интерактивные методы обучения:

четверг, 31 мая 2018 г.

Как авторитарные методы обучения легко принять за активные да инновационные


Как мы проводим свои онлайн программы - 3  
Текст, размещенный ниже – пример ответа на запрос слушательницы нашего курса «Система заданий в электронном и смешанном обучении: активные и интерактивные методы»

Уважаемая Мария,
cреди прочего Вы писали:
— в настоящий момент я прохожу обучение по программе тренинг тренеров в --------; и честно говоря, я до конца не могу определить, куда отнести тренинг, к активным или к интерактивным методам обучения. С одной стороны, есть модель идеального поведения, которую мы в ходе тренинга осваиваем, то есть результат уже известен. С другой стороны, и участник, и группа постоянно находится в процессе рефлексии: что я умею и чего я не умею? какие сложности я/мы испытываем и как их можно преодолеть? как я развиваюсь? Обратную связь в первую очередь дает группа, и тренер корректирует и постоянно возвращает к идеальной модели поведения.
И просили прокомментировать информацию.

Попытаюсь прокомментировать представленный  пример.
Дело в том, хотим мы того или не хотим,  учебный процесс объективно, де факто реализуется в рамках той или иной парадигмы обучения.  А у каждой из парадигм - свои специфические  доминирующие методы, определяющие, среди прочего, конкретные результаты обучения и  базирующиеся на ведущей парадигмальной ценности.

Парадигма
Содержание /результаты обучения
Традиционная, классическая, академическая, директивная
Передача культурного наследия (опыта) человечества: знания, умения, навыки, идеалы, ценности, способы социальной и производственной деятельности, все то, что способствует как индивидуальному развитию человека, так и сохранению порядка в социуме.
Рациональная, бихевиористская, поведенческая, деятельностная, компетентностный подход
Формирование адаптивного поведенческого репертуара через обеспечение усвоения знаний, умений и навыков и практического приспособления (формирование компетенций)
Гуманистическая, феноменологическая, личностно-ориентированная, конструктивистская
Ориентация  на развитие и саморазвитие, самореализацию, творчество, на межличностное общение, социализацию, диалог.
Либертианская, деконструктивисткая, анархическая
Ориентация на выработку, приобретение новых знаний и способов деятельности в момент разрушения старых, установка на пересмотр культурного наследия, способов деятельности, регламентирующих норм и правил

Сколько бы ни коммуницировали и ни рефлексировали бы участинки  упомянутого Вами тренинга,  если его результаты заведомо известны и возвращают к некоторой стандартизированной модели предметной области и желаемого поведения,  мы имеем дело с традиционной авторитарной парадигмой.  По форме же учебный процесс может выглядеть более или менее активным и даже интерактивным. Таким образом ловкачи-педагоги и тренеры (что теоретики, что практики) формируют иллюзию реализации "инновационных" методов обучения.

Ещё нагляднее редукция - низведение сложного к более примитивному, упрощенному, генетически предшествующему (более древнему) - внешне активных и интерактивных методов заметна,  если мы рассмотрим их в контексте парадигмальных ценностей, которые, собственно, и определяют специфику как самой парадигмы, так и реализуемых в ее рамках методов обучения.

Парадигма
Ценности
Традиционная, классическая, академическая, директивная
Человек ценен не сам по себе, а лишь как носитель знаний и  как образец определенного поведения (личность)
Рациональная, бихевиористская, поведенческая, деятельностная, компетентностный подход
Человек ценен постольку, поскольку он способен адаптироваться к конкретным нормам,  прагматическим требованиям и ожиданиям окружающей среды.
Гуманистическая, феноменологическая, личностно-ориентированная, конструктивистская
Ученик ценен как субъект, имеющий и реализующий потребность в самореализации, своей субъективностью, индивидуальностью
Либертианская, деконструктивисткая, анархическая
Человек ценен как рационализатор, реформатор, преобразователь всего и вся, генератор новых идей и субъект новых способов деятельности

Очевидно, что высшая ценность описанного тренинга - формирование жестко заданного образца поведения.
Так что позволю себе не согласиться с Вами, будто на описываемом тренинге имеют место активные и интерактивные методы,  поскольку ведущая ценность обучения состоит в производстве обучаемых как носителей непререкаемой “идеальной модели обучения”.
Методы -  это не только форма взаимодействия преподающего и обучающихся,  а также - и прежде всего - содержательная и ценностная стороны такого взаимодействия.  Всё остальное в данном случае - манипулятивные уловки /неважно, осознается это самим тренером или нет/  для маскировки традиционные авторитарной парадигмы обучения.  Использование формально (а не по существу) активных методов обучения является инструментом (средством) реализации целей и ценностей традиционного монологического подхода к обучению.

PS. Сказанное выше не означает, что такие тренинги по определению плохи или недопустимы.  Они хороши для образования и воспитания хороших исполнителей.  А хорошие дисциплинированные  исполнители тоже нужны.  Более того, даже в самых безбашенно-творческих видах деятельности всегда есть рутинная составляющая. И творческие люди отлично ее исполняют, ориентируясь при этом вовсе не на рутинный конечный результат (Лев Толстой, к примеру несколько раз (от руки, не на компьютере!) «Войну и мир» «тупо» переписывал).  

вторник, 29 мая 2018 г.

Как мы проводим свои онлайн программы - 2

В наших онлайн курсах в каждом из его содержательных моделей присутствует специальный форум ответов и вопросов:

Иногда в этих форумах появляются гениальные /не побоюсь этого слова/ и очень эвристичные вопросы и/или темы для обсуждения. Вот образец старт-топика для серьезного обсуждения:

Ах, да, речь идет о курсе  Система заданий в электронном и смешанном обучении: активные и интерактивные методы

А как бы вы ответили на вопросы и рассуждения нашей слушательницы, весьма, кстати, сведущей, что несложно заметить, в деле обучения?

вторник, 15 мая 2018 г.

Как учить не преподавая (Ссылка на запись одноименного вебинара-практикума)

Коллеги,
Выкладываем запись вебинара-практикума под названием "Как учить не преподавая", на котором рассматривался один инструмент активного (эвристики Р.Ларсон а) и другой - интерактивного (технология обучающего диалога) обучения.
Участники вебинара в ходе мероприятия практиковали в раскрытии темы "Любовь преподающего к обучаемым"

А вот характерный скриншот одного из фрагментов вебинара:
Вопрос к аудитории:

Ответы аудитории (всего в момент голосования на вебинаре присутствовало 70 слушателей):

Детально ознакомиться и овладеть упомянутыми выше и многими другими техниками активного и интерактивного обучения вы можете здесь.