пятница, 9 июня 2017 г.

Про компетенции и результаты ВПО по-болонски

Порой мы слишком "творчески" (в смысле, не подумавши) или по образу своему и подобию трактуем те или иные факты, явления, события, понятия или концепции. Порой полезно время от времени обращаться к первоисточникам и отличать
1) зафиксированные в них изначальные значения и смыслы 
и 
2) собственные понимание и отклонения от смыслов изначальных:
Кстати, упомянутая выше и подтвержденная на деле способность к различению является одной из важнейших компетенций, отличающих профессионально мыслящего субъекта от винтика-исполнителя или страдающего комплексом гуру (профессионала) любителя.

Публикации на эту же тему:

понедельник, 5 июня 2017 г.

Пример написания философии преподавания

Недавно я уже говорил о том, что в западноевропейских и североамериканских учебных заведениях, прежде чем составлять программы своих курсов, преподаватели пишут 1-2-ухстраничный документ под названием «философия преподавания». В нем в краткой форме они излагают свое педагогическое кредо, доктрину, ценности  своего личного подхода к обучению.
Привожу пример такого документа:

Я новичок в деле обучения сестринскому делу. Моя цель состоит в том, чтобы участвовать в подготовке студентов-медсестер к практической деятельности в универсальной социальной среде здравоохранения. Моя обязанность - создать курс, ориентированный на учащихся, который будет способствовать практике критического мышления, развитию клинического мышления и обучению на протяжении всей жизни. В классной комнате, где уход за пациентами позволяет моделировать деятельность студентов.

Важным является признание факта, что студенты приходят в класс с разнообразным образовательным опытом, разными культурными традициями и стилем обучения. Я считаю, что образование – это двусторонний процесс. Его студенческая часть состоит в том, что учащиеся приходят в класс подготовленными к обучению. Моя роль – создать интерактивную среду, которая  вовлекает студента в обучение в классе и вне его.

Сестринский уход - динамичная дисциплина. Обучение на протяжении жизни (life-long learning) является неотъемлемой частью выживания при постоянно меняющихся технологиях и методах терапии.

Мои методы обучения включают соединение   аргументов, чтобы развить ясность логического хода мысли на основе подтвержденных данных, и умение делать из них  выводы, что в случае сестринского  ухода является наиболее подходящим клиническим решением.
Для обеспечения этого управляемого процесса определяется содержание, которое нужно преподавать, когда ученик работает через решение проблем. Я использую проблемное обучение, которое является хорошо разработанной стратегией развития критического мышления.

Проводимые студентами тематические исследования используются для моделирования опыта, позволяющего им критически анализировать свои действия, отражать их собственные наборы навыков и критиковать клинические решения других. Изучение этих методов оценивается с помощью тестов множественного выбора, дебрифинга*, обсуждения и наблюдения.
Моя философия обучения находится в зачаточном состоянии. Я буду использовать юмор, чтобы вовлекать своих учеников, и опираться на обратную связь от них, поскольку я продолжаю учиться и расти, потому что я испытываю необходимость жить этой философией.
Frostenia Milner, клинический координатор в Школе сестринского дела, Университет штата Северная Каролина A & T.
Источник:
Philosophy of Teaching Statements: Examples and Tips on How to Write a Teaching Philosophy Statement
Magna Publications, Inc, p. 12.
2718 Dryden Drive
Madison, Wisconsin 53704
USA

Когда философия преподавания составлена и обсуждена, преподаватель, опираясь на нее, разрабатывает то, что у нас называется рабочей программой курса. О том, как это делается, поговорим на специальном вебинаре.


*Дебрифинг - разновидность обратной связи для анализа итогов совместной деятельности и определения качества обучения. См.
Предшествующий пост: Философия преподавания и рабочая программакурса

воскресенье, 4 июня 2017 г.

Результаты опроса по таксономии Блума – 2

Когда мы несколько дней назад опубликовали результаты опроса о таксономии Блума, проводимого с целью выявить заинтересованность e-learning-общественности в ее (таксономии) применении и изучении, то и не предполагали, что они станут промежуточными:
На момент первой публикации все говорило о том,  что интерес к опросу сошел на нет.

Однако… неисповедимы пути опросов!
Случился очередной, пусть и не столь активный, всплеск интереса к теме:
Итак, всего получено на сию секунду 426 ответов. В целом (в процентном отношении) результаты нисколько(!) не изменились, новые ответы лишь подтвердили те позиции, которые коллеги продемонстрировали на более активных фазах опроса. Спасибо всем, кто принял участие!

Ваша активная позиция и помощь укрепила нашу уверенность в том, что мы на верном пути, что задуманный нами курс о процессах и правилах создании системы упражнений в дистанционных и смешанных курсах в традиции классического педдизайна нужен и важен.

суббота, 3 июня 2017 г.

Философия преподавания и рабочая программа курса



Что бы и как бы вы ответили  на следующие вопросы:
  • Почему я преподаю?
  • Что для меня означает хорошее преподавание?
  • Что значит для меня эффективное учение?
  • Есть ли у меня особый стиль преподавания или особый  подход? Если да, то как бы я его охарактеризовал?
  • Что делает меня единственным в своем роде (особенным) преподавателем  (учителем)?
  • Чего я ожидаю от своих студентов?
  • Чего могут ожидать от меня  мои ученики?
  • Что мне делать, чтобы улучшить свою работу? 
Автор: Dr. Adam Chapnick, assistant professor and deputy director of education at Canadian Forces College

Знаете, что это за вопросы?
Это те базовые вопросы, на которые обязан  отвечать соискатель преподавательской должности, проходящий аттестацию или запускающий новый/обновляющий старый курс преподаватель в вузах англосаксонских стран и многих стран ЕС. (Обратите внимание, что составитель этого набора вопросов работает не в гуманитарном  университете, а в военном колледже. Мыслимо ли в аналогичных заведениях у нас подобное?)

В большинстве университетов и колледжей этих стран преподавателям вменено в обязанность составлять документ под названием «философия преподавания». В этом документе (обычно объемом в 250-750 слов) преподающий предъявляет свою личную  педагогическую позицию.
В чем смысл этого документа?
В том, чтобы
  1. обозначить соответствие своих заявленных преподавательских целей и ценностей реальным способам работы с обучающимися.
  2. осмыслить (отрефлексировать) те собственные принципы и действия (порой мало и/или вовсе не осознаваемые или случайные), на основе которых преподаватель строит свой курс и работу с обучающимися.
А как же образовательные стандарты и вытекающие из них программа курса, спросите вы?
А вот так: рабочая программа курса (в разных странах она может по-разному называться) конкретного преподавателя  строится на базе
  • Во-первых и в-главных: философии его преподавания.
  • Во-вторых: структуры и логики изучаемой предметной области.
  • В третьих:  способов деятельности людей в этой предметной области.
Позиции 2 и 3 часто оформляются в виде образовательных стандартов или им подобных документов (знание понимание, навыки, компетенции).
Для кого пишется, кому всего нужнее программа курса:
  1. Для отмазки перед контролирующими органами и лицами?
  2. Для преподавателя?
  3. Для студента?
Если Вы согласны, что верен п. 3, приходите на вебинар: мы обсудим, как создавать центрированные на обучающихся программы курсов. 

Приходите на курс, где вы сможете наполнить программы своих курсов содержательными, выстроенными в систему упражнениями, тестами и обратной связью – то есть сделать рабочие программы путеводителем студентов по дисциплине и инструментом управления деятельностью обучающихся.

среда, 31 мая 2017 г.

Об онлайн курсе «Система … заданий в … обучении»



Многие коллеги, ознакомившись с анонсом курса «Система эффективных заданий вдистанционном и смешанном обучении», задают дополнительные и уточняющие вопросы о нем.
Первая группа из них связана с желанием глубже понять, о чём собственно будет этот курс, каково его содержание.
Другая о том, как данный курс связан с другими нашими обучающими программами.
Как бы ни назывались наши курсы, какие бы темы они ни раскрывали, мы стараемся, чтобы они были автономными, самодостаточными продуктами. Такими, чтобы по результатам обучения наши уважаемые слушатели могли в своей практической деятельности успешно применять изученное.  Подобным образом создаются телесериалы, каждая серия которого представляет собой законченный эпизод, но все они объединены чем-то общим: персонажами, идеями, местом действия и т.п. В нашем случае таким  стержнем выступает педагогический дизайн или его отдельные аспекты. В данном курсе мы будем опираться в основном на таксономию целей обучения Бенджамина Блума и правила тематического моделирования предметной области преподаваемой дисциплины.

Каждый из наших курсов имеет свою изюминку, свою объединяющую идею и свой завершённый законченный сюжет. Идея этого курса - его изюминка - относительно проста: от модели изучаемой предметной области к системе деятельности в ней:
Существует предметная область, которую осваивает ученик, разумеется, с помощью преподавателя и разнообразных учебных материалов и инструментов.
Это предметная  область систематизирована, структурирована, представляет собой адаптированную к задачам обучения и уровню базовых знаний аудитории модель реальности, той или иной предметной области.  Такая модель определяет содержание курса, в ней перечислены подлежащие изучению факты, процессы, явления, события, понятия, классификации, законы и т.п.
В ходе и в результате обучения с этими фактами, понятиями, формулами, законами, концепциями и т.п. ученик должен что-то делать, то есть решать разнообразные задачи. Преподаватель же, равно как и ЭОР, должны обеспечить необходимые и успешные действия ученика и исправлять возможные ошибки и отклонения.
 Это и предопределяет логику нашего курса:
  • слушателями составляется достаточно подробная тематическая модель преподаваемой ими предметной области (часто ее и не нужно заново составлять, поскольку существует масса грамотно составленных типовых программ курсов).
  • определяется, какие интеллектуальные действия в соответствии с таксономией Блума касательно тех или иных элементов этой модели должен выполнять ученик: Что  именно что он должен запомнить и удерживать в памяти? Что и как понимать и применять? Какими аналитическими процедурами пользоваться? и др.
Например,  речь идёт о курсе по управлению конфликтами.  Что должен помнить ученик о конфликтах? Способен понять причину конкретного конфликта. Отличать конфликт от других проявлений межличностных или внутренних противоречий?  Различать / классифицировать различного типа конфликты по их видеозаписям? Составить проект конструктивного управления конфликтами в коллективе. Оценить и усовершенствовать программу профилактики конфликтов, связанных с введением изменений стандартов, технологий?
  • в итоге слушатели нашего курса составляют система упражнений и тестов, обеспечивающих выполнение учащимися задач и достижение цели обучения в их собственном конкретном курсе, создаваемом в ходе взаимодействия с ведущими и соучениками.
Таксономия Б.Блума (как и другие подобные) позволяет составить систему учебных заданий применительно к каждому явлению изучаемой предметной области. И делать это не случайным образом, а с помощью выверенного и десятилетиями апробированного инструментария.

Особенностью данного курса является то, что он как бы “переворачивает” привычный процесс:
  1. Проектирование учебного процесса начинается с определения и  составляется системы заданий и форм учебного взаимодействия;
  2. параллельно этому процессу или даже после него определяется, какие сведения нужны ученику для решения необходимых задач.
Иными словами, 
- сначала преподаватель или автор контента спрашивает себя: 
Что должен делать обучающийся в ситуациях NN с материалом FF (фактом, законом, функцией, понятием и т.п.),
- затем составляет контент своего курса и организует самостоятельную или групповую работу, индивидуальную поддержку обучающихся так, чтобы предоставить ему необходимые для решения задач (выполнения необходимых действий) сведения.
Таким образом, сначала проектируются результаты обучения, а затем систематически, логически обосновано, а не случайно, подбираются средства и инструменты (контент, формы, методы и приемы) обучения.

Хотите овладеть необходимы умениями для реализации такого подхода? Приходите на курс. Выбирайте удобный для себя уровень обучения.