понедельник, 7 декабря 2015 г.

Тезисы об интерактивности

1.    О вечности и неистребимости интерактивности. 
Любое человеческое взаимодействие и общение, включая сферу обучения, объективно состоит из неразрывного переплетения 3-х составляющих:
  • коммуникации (передача информации, обмен данными);
  • интеракций (обмен действиями при решении различных  задач (планирование, обеспечение, реализация, координация, принятие решений, коррекция);
  • перцепции – чувственного, эмоционально-ценностного восприятия среды обучения, ее составляющих.

Хотим мы того или нет, осознаем ли, эти три процесса помимо нашего субъективного преподавательского опыта существуют  и «работают»  независимо от нас. Интерактивность присуща обучению по определению, как и любому взаимодействию и общению.  Создавать или не создавать интерактивность в обучении невозможно, равно как и ликвидировать ее. Ею можно лишь более или менее успешно лишь управлять. Иначе обмен учебными действиями будет происходить преимущественно стихийно, а не целенаправленно.
2.    Дисбалансы учебного взаимодействия и общения
Традиционное обучение куда больше внимания уделяет коммуникативной (информирующей), а  нынешнее электронное  - перцептивной, наглядно-образной (визуальный дизайн) сторонам обучения, обычно в ущерб интерактивости.  При этом недопонимается, недооценивается или игнорируется тот факт, что учащийся объективно и не всегда по сценарию, воображаемому преподающим, не может не реагировать действием – умственным или практическим  - на предъявляемые ему факты, события или информацию. Дисбаланс коммуникативного, интерактивного и перцептивного в обучении не лучшим образом сказывается  на качестве преподавания, обучающих свойствах электронных курсов, качестве обучения в целом.
3.    Первичность и конечность интерактивности в обучении
Для чего человек учится? «Для того  чтобы научиться что-либо делать, а для этого — узнать, как это надо делать. То есть цель обучения — дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям» (Б. Бадмаев).  Если мы признаем справедливость этого тезиса, то согласимся, что   «первичными с точки зрения целей обучения являются деятельность и действия, входящие в ее состав, а не знания (А. Атанов, И. Пустынникова).
4.    Содержание обучения = система интеракций
Овладеть знаниями можно исключительно  в процессе их использования в деятельности, только оперируя ими.  Принцип интерактивности в обучении рассматривает его  как процесс решения учащимся задач и принятия ими  решений. Современный  подход к обучению требует следующего понимания содержания учебных  дисциплин: 
Оно складывается не из заданной системы сведений (факты, понятия, идеи, теории, другая информация), и затем их усвоения, как считается в традиционной дидактике, а, в первую очередь, из решения задач, то есть:
содержание обучения — это заданная система деятельности и составляющих ее действий (интеракций).



воскресенье, 22 ноября 2015 г.

Как тьюторы проверяют работы своих подопечных

В размещенном  ниже тексте приведены рекомендации тьюторам, касающиеся процесса проверки письменных работ учащихся. Рекомендации составлены коллективом сотрудников Международного института менеджмента ЛИНК и были изданы для внутреннего пользования под редакцией профессора Вячеслава Лебсака:  

Проверка заданий.
·     При проверке заданий тьютор выполняет сразу две функции. С помощью своих комментариев в тексте и в РТЗ формах (специальный шаблон, в котором тьютор размещает официальную рецензию и объясняет, за что начислены/сняты баллы - ВН) тьютор продолжает соучаствовать в процессе обучения, а с помощью отметки оценивает работу студента. Соучастие проявляется в комментариях к тексту задания, которые могут осуществляться в форме диалога, в то время как объективно определяемая оценка четко представляется в форме РТЗ.
                   Комментарии в тексте
Когда Вы комментируете текст, не задавайте вопросы типа: «Почему Вы написали это?», а предлагайте возможные варианты ответов. Если Вы думаете, что студент ошибается,  то мягко объясните ему это. Недопустимо в комментариях ставить знак вопроса к какому-либо подчеркнутому тексту без объяснения.
Обязательно отмечайте хорошие моменты работы (студент не знает, как относиться к непрокомментированной странице). Старайтесь избегать галочек и крестиков, которые ничего не говорят студенту.
                   Оценка
На практике, прежде чем комментировать работу и ставить оценку, многие тьюторы прочитывают несколько работ. После 3-5 работ проверяющий начинает чувствовать среднюю оценку. Но если есть сомнения, то необходимо проконсультироваться с опытным тьютором (позвонить в ЛИНК). Помните, ошибка ±5% принимается без вопросов к тьютору (за исключением случаев близости оценки к проходному/непроходному баллу).
                   Комментарии в РТЗ
Здесь необходимо объяснить связь между Вашими комментариями в тексте и оценкой, которую Вы выставляете.
Обобщите Ваши комментарии в тексте в форме общих рекомендаций (рекомендации должны быть положительными настолько, насколько это возможно). Объясните студенту, что необходимо сделать, чтобы следующую работу написать еще лучше.
Многие тьюторы начинают рассматривать наилучшие особенности, затем переходят к слабым пунктам и заканчивают комментарии на положительной ноте.
Помните, что начинающий тьютор должен послать на мониторинг в ЛИНК три работы (низкая оценка, средняя, высокая оценка) по каждому ТМА (письменная работа, рецензируемая тьютором - ВН).

Еще больше о узнать работе тьютора и открытом образовании + получить массу подобных материалов вы сможете, записавшись на курс о тьюторинге.  

суббота, 21 ноября 2015 г.

Из важнейших принципов деятельности университетов


Университет действует внутри обществ с различной организацией, являющейся следствием разных географических и исторических условий и представляет собой институт, который критически осмысливает и распространяет культуру путем исследования и преподавания. Чтобы отвечать требованиям современного мира, в своей исследовательской и преподавательской деятельности он должен иметь моральную и научную независимость от политической и экономической власти.
Источник: Великая хартия университетов (Мagna charta universitatum) 

воскресенье, 15 ноября 2015 г.

Карма тьютора, или Его божественная роль



Кучу лет назад (2008 г.) опубликовал пост под названием "Божественная сущность тьютора и критерии ее измеримости" (пост давнишний, некоторые ссылки в перепосте стали битым, простите).
Перепечатываю сообщение вновь, ибо сейчас, коль скоро в России должность тьютора стала худо-бедно официально признанной, но все еще остается загадочной, пост, кажется, стал еще более актуален:

* * * * *
Несколько десятилетий назад французский педагог Селестен Френе высказал весьма неординарную мысль: социум требует от педагога совокупности таких качеств, которые могут целиком принадлежать одному только богу.
Решил проверить, а не изменилось ли что-нибудь спустя 90 лет, с тех пор, как Френе разработал свою потрясающую технологию обучения. Кстати, в ней к учителю предъявлялось лишь одно базовое требование ― руководство совместным написанием и публикацией текстов в школьной типографии. Так что wiki – хорошо забытое старое – может считать годом своего рождения 1918.

Увы, по мнению наших теоретиков, от тьютора в условиях дистанционного обучения разом требуется такой набор профессиональных ролей, которые смертному ну никак не по бренному плечу. Он одновременно должен выступать как модератор, фасилитатор, методолог, игротехник, консультант, предметный эксперт и преподаватель, тренер, коуч, наставник, посредник между контентом и учащимся и, в контексте продвижения образовательных услуг, еще и как менеджер, маркетолог и продавец оных (см.) .
Под силу ли такое земному учителю? Не знаю, как вы, я на такое точно не способен, разве что на о-о-очень скромном уровне. Кто, где, какое учебное заведение способно дать такую подготовку, хватит ли будущему тьютору семи жизней, чтобы научиться тому, что от него требуют уважаемые теоретики?

Не менее заоблачные требования предъявляются к социальным, общекультурным и нравственным качествам тьютора: он должен быть гуманен, толерантен, способен к эмпании, уважать права и свободы человека вообще и обучаемого в частности и пр. и пр., грамотен, профессионально владеть устной и письменной речью, даже редактировать тексты и, разумеется, не распугивать контингент своим внешним видом, голосом и манерами, всегда оставаться здоровым и эстетически привлекательным.

Коммуникативные и психолого-педагогические параматеры тьютора должны быть не менее выдающимися, он обязан демонстрировать: «умение подбирать и разрабатывать учебно-методические материалы, оценивать их качество с точки зрения современных норм; умение использовать в учебном процессе современные педагогические технологии, отвечающие целям учебного курса или образовательной программы в целом, стимулирующие активность обучающихся; умение оказывать помощь и поддержку обучающимся, создавать мотивацию, разрешать конфликты, развивать сотрудничество на основе знания психологии межличностных отношений, психологии больших и малых групп, возрастной психологии»* . Тьютором "должен быть человек творческий, обладающий педагогическим тактом, ... , артистизмом, развитым чувством юмора,... Вместе с тем ему должны быть присущи сообразительность, работоспособность, эмоциональная восприимчивость и психологическая зоркость, сосредоточенность, критичность ума, стойкость в преодолении консерватизма, отставании своих позиций"* .
Пожалуй, хватит цитат. Умолчу также про некоторые IT-шные и пользовательские компетенции тьюторов ДО как само собой разумеющиеся.

Каким же должны при таких концептуальных обстоятельствах быть критерии измеримости работы тьюторов, сколько томов занимать их простое перечисление? Помыслить страшно.
Хватит, однако, думать, лучше работать пойду – диссертацию про тьюторство писать. Подобных цитат у меня на несколько диссертаций накопилось.
 * * * * * 
- Что же делать в такой ситуации и спасти нарождающуюся когорту тьюторов если ни от профессионального выгорания и душевного дискомфорта, то от излишней суеты и непосильного профессионального ханжества?
- Прописать, освоить и следовать ограниченному, земному, а не декларативно-божественному кругу прав и обязанностей тьютора. То есть, освоить что, когда, зачем и как + с каким результатом ему действовать. И чтоб это можно было бы на пальцах рук, ну, в крайнем случае, и ног, посчитать. Как это делать, как овладеть технологией тьюторского труда, отчасти можно узнать, приняв участие в курсе по тьюторингу

среда, 11 ноября 2015 г.

Онлайн курс "Тьютор. Слагаемые мастерства... "


С 1 по 24 декабря будет проходить онлайн-курс «Тьютор. Слагаемые мастерства: ключевые умения и компетенции, методы, инструменты и техники»

Вы хотите работать тьютором, но Вы не знаете с чего начать?  Вам необходимо работать с  онлайн-слушателями, но  у Вас есть опыт работы только оффлайн?  Вы уже работаете  удаленным преподавателем, но Вам не хватает знаний и навыков для работы в электронной образовательной среде? У Вас возникает множество вопросов, которые не у кого спросить?

В процессе обучения Вы освоите  методы и приемы работы тьютора, узнаете принципы проведения различных видов тьюториалов,  получите ответы на вопросы по методам и инструментам сопровождения удаленных студентов, сможете применить их на практике и получите обратную связь от профессиональных ведущих с многолетним опытом тьюторской практики и обучения тьюторов.
Особенно интересен, и полезен этот курс будет для преподавателей и учителей, сотрудников учебных центров, учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров, корпоративных университетов, тренеров и методистов, бизнес-тренеров, специалистов корпоративных и коммерческих учебных центров.

Программа курса:
Тема 1. Как формируется индивидуальная образовательная программа учащегося (ИОП). Знакомство с учащимся. Ознакомление учащегося с правилами и условиями обучения. Диапазон возможностей учащегося при формировании ИОП. Выбор обучаемым решаемой проблемы. Выбор последовательности и глубины изучения обязательных и самостоятельно выбранных дисциплин.
Практикум: использование инструментов и процедур знакомства с учащимися (индивидуальная и групповая работа). Начальные шаги по составлению индивидуальной образовательной программы.

Тема 2. Как консультировать слушателя. Способы и регламенты консультирования. Снятие неопределенности и поддержание уверенности в успехе обучения у взрослой аудитории. Рекомендации по культуре изучения предметов.
Практикум: снятие неопределенности при составлении индивидуальной образовательной программы.

Тема 3. Индивидуальный подход к мотивации учащихся. Организация и содержание взаимодействия по запросам слушателей. Печатные и электронные учебные пособия с наставнической функцией, их особенности. Провокативные неявные приемы мониторинга учебного процесса.
Практикум: составление программы взаимодействия с учащимся.

Тема 4. Практические  рекомендации для проведения тьюторской деятельности: программа тьюториала, буклеты заданий, образцы кейсов, буклет  презентаций, руководства для слушателей, шаблоны и алгоритмы для слушателей по организации очного и удаленного  общения.
Практикум: составление программы первого тьюториала

Тема 5. Перевернутое обучение в работе тьютора. Технология «Мастерская». Иные методы и приемы работы тьютора в условиях перевернутого класса.
Практикум: составление сценария мастерской.

Тема 6. Преодоление трудностей в деятельности тьютора. Изменения в образовательной среде и сфере ИТ-технологий: баланс  отживающих и нарождающиеся инструментов и ресурсов в работе тьютора. Конкуренция с открытыми образовательными ресурсами и сервисами.  Как угнаться за изменениями: актуализация содержания дисциплины  и технологий обучения в условиях быстро меняющихся среды и менталитета слушателей.
Практикум: составление плана самообразования и повышения квалификации.

Тема 7. Тьюториалы: планирование и целеполагание. Принципы проведения различных видов тьюториалов. Технология рефлексии. Важнейшие умения для проведения тьюториалов.
Практикум: составление программы воскресного тьюториала.

Тема 8. Применение Интернет-технологий в деятельности тьютора. Управление групповым и индивидуальным общением в условиях дистанционного и смешанного обучения. Использование коннективистских методов в тьюторинге.
Практикум: рефлексия по итогам составления предыдущих программ


Вы можете выбрать один из трех режим участия, наиболее удобный для Вас

Узнать подробности и записаться на курс

Если Вы хотите получит дополнительную информацию – напишите или позвоните нам:  info@ra-kurs.spb.ru, (812) 997-68-93

воскресенье, 8 ноября 2015 г.

Наставническая функция структуры е-курса

Из тезисов о структуре е-курса.
Тезис 1.


Электронный курс – это наставник, а не только носитель информации и инструмент более или менее формального контроля достижений.

Наставническая функция е-курса в формате  e-learning 1.0  определяется его структурой, которая обеспечивает: 
  •  управление учением аудитории,
  • навигацию в собственном содержимом, в образовательной среде учебного учреждения и за ее пределами,
  • сопровождение учащегося и помощь в освоении им материала, коррекцию отклонений и возможных ошибок,
  • гарантированный («не ниже чем …») уровень обученности
  • перенос усвоенных знаний в новые учебные ситуации, в процесс углубленного освоения дисциплины и самообразования, овладения смежными дисциплинами и в практику и др.


В условиях смешанного обучения, а также в e-learning 1.5, 2.0, 3.0  упомянутые выше процессы могут быть распределены между преподавателем, тьютором, электронным средством обучения и даже группами учащимися или одним или несколькими из них, лидирующим(и) в том или ином виде (аспекте) учебной деятельности. Причем распределены по-разному и в разных пропорциях.  К примеру, текущий контроль может целиком (или пополам с преподавателем) осуществлять курс, обратную связь давать преподаватель, а коррекцию ошибок проводить другие учащиеся. Об этом и иных наставнических и даже коучерских  хитростях в структуре электронных средств обучения можно подробнее узнать, записавшись на онлайновый курс.

Наставническая функция е-курса вытекает из принципа студентоцентрированного обучения,  то есть не того обучения, как его представляет и может осуществлять преподаватель или функциональный тренер, а такого, которого требует будущая практическая (трудовая) деятельность и позволяют возможности обучающегося.