среда, 3 декабря 2014 г.

С днем компьютерной графики!

Коллеги-eLearning'цы,
поздравляю с днем 3December.

Начиналась компьютерная графика, среди прочего,  и с изображений, созданных на ... пишущих машинках (см. рис.):

 Обзорная статья об истории компьютерной графики с иллюстрациями и видео. (Забавно же: статья с видео).

вторник, 2 декабря 2014 г.

Про педагогический дизайн и инженерию знаний


Приглашаем на вебинар 
"Проектирование средств обучения и инженерия знаний".
11 декабря в 16 часов (время московское)

Обеспечить эффективность обучения весьма проблематично без систематического применения способов
  • извлечения, 
  • обработки,
  • и систематизации знаний.

В изучении и развития этого преуспела инженерия знаний (knowledge engineering) — область наук об искусственном интеллекте, которая изучает методы и средства извлечения, представления, структурирования и использования знаний.

На вебинаре речь пойдем о том, как использовать методы инженерия знаний (ИЗ) в электронном обучении. Реализация достижений ИЗ в обучении способна существенно повысить качество и результативность обучения: дистанционного и аудиторного, смешанного и  электронного.

Мы обсудим:
  1. Педагогический дизайн и инженерия знаний.
  2. Типы знаний в педдизайне и инженерии.
  3. Структура электронных средств обучения, гарантирующих учебный результат, и структурирование знаний. 
  4. Педагогический дизайн как инженерия знаний. 
Записывайтесь самостоятельно по этой ссылке:

Ведущий - Владимир Наумов
Мероприятие бесплатное.
 

понедельник, 1 декабря 2014 г.

Такие разные игры и одно электронное обучение

Сегодня компьютерные игры стали не только развлечением, но и носителем культуры. Они мало похожи на балетную сцену, галерейную стену или книжную страницу, но точно так же фиксируют современную мораль, этику, иллюзии, надежды и представления о прошлом и будущем большинства людей.
Бурлаков И.В. HOMO GAMER. Психология компьютерных игр М.:, 2000
Сейчас у нас в тренде (оно же – очередная шумная компания) игровое обучение и геймификация. Захотелось повнимателеьней разобраться, а что же такое обучающие игры. Полез в Викепедию и застал вот такую картину:

Не знаю, как вы, коллеги, а после прочтения такой энциклопедической статьи, скорее стал знать и понимать про игры меньше, чем до ее прочтения понимал.
Здесь же представлено минимум аж 3 понимания игры, и все, по большому счету, разные и про разное и не сильно совместимое:
Исходные посылы
Исходные недоумения по поводу посылов
Дидакти́ческие и́гры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения
Д.игры = занятия в виде игры, реализующие некие принципы игры. Сплошная тавтология.
Да и что тут курица, а что яйцо: игра или активное обучение? Игры и животным свойственны, а те без фиксированной структуры деятельности и тестов, а часто и без учителей-родителей обходятся.
Дидактическая игра — это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.
А всякая ли обучающая игра – коллективная? Более того, скоро мы увидим, что в игре не цель важна, а процесс.
Дидактическая игра — это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.
Является ли игрой учебное «имитационное моделирование» студентом-архитектором картонно-пенопластовое и/или математическое моделирование здания или создание его 3D-модели, чертежа в AutoCad'е? Ну разве что с очень философской точки зрения.
Понятно, что Википдения – источник иногда недостоверный. Однако в данной статье нашли, думается, выражение такие свойства мышления наших обучателей, как эклектизм и синкретизм. Проще выражаясь – страсть валить всю в кучу. И чем круче в этой куче намешаны ассоциации по поводу собственных иллюзий, тем круче эта куча.
Разумеется, на один и тот же предмет могут существовать разные взгляды. Тем более, в e-learning, в смысловом поле которого могут оказываться данные и психологии, и философии, и дидактики, и математики с кибернетикой и даже искусственного интеллекта. Кстати, каждая из этих наук исследует феномен игры. И в каждой из них также есть различные взгляды на игру.
Вот как определяет игру Современный энциклопедический словарь
ИГРА, вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. В истории человеческого общества переплеталась с магией, культовым поведением и др.; тесно связана со спортом, военными и другими тренировками, искусством (особенно его исполнительными формами). Имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии детей как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям. Свойственна также высшим животным.
Математическая теория игр рассматривает игру как конфликт и исследует формальные модели принятия решений в условиях противоречий интересов, неопределенности. Надеюсь, геймификация в электронном обучении будет развиваться и в этом направлении.
В обще же дидактическом смысле представляется наиболее современным и перспективным следующий подход к игровому обучению:
Игра  это прямая противоположность заранее заготовленным ответам в образовательной среде, построенной вокруг авторитета учителя. В игровом обучении учащиеся свободно экспериментируют; состязаются в честолюбии и любопытстве; рискуют творить и придумывать, свободно создавать и соединять самым немыслимым способом, что было бы совершенно невозможно в условиях внешнего принуждения (перевод Ивана Сидорова).
Play: This is the opposite of compliant response to teacher-centered environments. In play, learners freely experiment, show ambition, follow curiosity, and take risks to create, design, evolve, and connect in ways that are otherwise impossible under complusion.

четверг, 27 ноября 2014 г.

Как проходят наши дистанционные курсы (1)

Коллеги интересуются, как проходят дистанционные курсы для разработчиков электронных и смешанных курсов.
Приведу маленький пример про то, как бы работаем с рабочим сценарием электронного обучающего продукта. На желтом фоне - комментарии тьютора.

Пример взят из недавней учебной программы, организованной компанией "РаКурс"

Еще пример продукта, созданного слушателем этого  же курса. 

среда, 26 ноября 2014 г.

Три секрета создания учебного контента

От имени и по поручению научного предприятия "ИНИС-СОФТ" оказался в командировке. В страстно любимом мной Санкт-Петербурге. Не мог не заглянут к Дмитрию Кречману и в компанию "ГиперМетод" и нарвался на приглашение поучаствовать в семинаре. Коллеги из "ГиперМетода" сняли выступление и выложили запись. С благодарностью воспользуюсь этим фактом и перепощу материал:


вторник, 25 ноября 2014 г.

Дидактическая инженерия и педагогический дизайн? Кто чувствует разницу?

"Дидактическая инженерия направлена на использование научных методов и способствует формированию конструктивного мышления учителя. Дидактическая инженерия также способствует развитию аналитической аргументации учителя, нацеленного на применение макро- и микроанализа дидактических систем, процессов и ситуаций. Соответственно, дидактическая инженерия имеет свою собственную предметную область, характеризующуюся следующими основными параметрами:
·         изучение, разработка и конструирование образовательных продуктов, ориентированных на результат (напр., обучающих технологий);
·         приложение научного метода и конструкторского мышления к анализу дидактических систем, процессов и ситуаций в целях создания эффективной обучающей среды.


Рис. 8. Дидактическая инженерия и его главная практическая цель — разработка эффективной обучающей среды
Дидактическая инженерия имеет двойственную природу: она является как продуктом, так и процессом образовательной деятельности. Это продукт дидактического анализа и разработки, равно как процесс внедрения спроектированного обучающего продукта в обучающую среду. Таким образом, в качестве преподавательской деятельности дидактическую инженерию можно определить как серию шагов по анализу, разработке и конструированию обучающих продуктов и их использованию в образовательном процессе в целях получения ожидаемых результатов обучения".
"Педагогический дизайн это направление педагогической науки, связанное с разработкой и изучением объектов, условий, ситуаций, сценариев, поддерживающих образовательную деятельность.
Объектом педагогического дизайна является обучающая среда и входящие в ее состав вещи - реальные и виртуальные объекты, которые используются в образовательной деятельности. Целью педагогического дизайна является изменение поведения участников образовательной деятельности". Источник

воскресенье, 16 ноября 2014 г.

Онлайн-конференция «Вебинары. Возможности и решения» и выставка EXPOWEBINAR

Приятно, что организаторы мероприятий (проходят с 18 по 21 ноября) приняли решение и о возможности бесплатного участия в конференции.
 Желающие могут попасть на конференцию, зарегистрировавшись здесь


Обожаю собственные дистанционные курсы! - 2

Уже писал на эту тему.
Есть еще ряд причин любить собственные дистанционные курсы:
  • знакомство с замечательными людьми;
  • знакомство с интересными работами коллег (а число их превысило 200 человек), неважно, в каком объеме и в каком формате их работы представлены;
  • возможность самому узнать от коллег много нового;
  • возможность поучиться у коллег. Ведь и тьютор курса и его слушатели заняты одним делом: разработкой электронных курсов. Каждый может сказать каждому, что считает нужным и поделиться с коллегами своими мыслями и опытом.
 Приведу скриншоты домашнего задания одного из слушателей курса - Андрея Маленьких. Андрей работает инструктором производственного обучения  Негосударственного образовательного учреждения «Центр подготовки и тренажа» (г. Добрянка, Пермский край).

Меню курса. О цветовом решении курса, которое можно было бы сделать еще более комфортным для восприятия, умолчим. Здесь последнее слово принадлежит  стандартам е-курсов, задаваемых заказчиком.  



Здесь перед вами одно из решений страницы курса:
Все необходимые элементы экрана курса - кликабельны.

Весьма интересным с визуальной и функциональной точки зрения представляется решение главного (текстового) меню: вроде бы ничего из ряда вон выходящего, но уж очень толково, ИМХО, решено. Мимо такого оглавления трудно пройти:



Одними видеофрагментами (представлены в видеоменю) содержание разделов курса не исчерпывается. В них содержатся также весьма остроумно составленные коротенькие гипертекстовые фрагменты, которые в определенной логике выводятся на экран, живописно как бы замащивая его пространство (Впрочем, в процессе работы мы с Андреем нашли еще более изящное решение подачи пользователю текстовой информации).


Этот слайд комментировать не вижу смысла: на скриншоте и так все ясно представлено.
В курсе (потому он и курс, а не справочное пособие) содержатся задания тренировочного и контролирующего характера для менеджеров-учащихся.

Догадались, в каком средстве авторской разработки реализован этот продукт?
В iSpring.
Конечно, Андреем проделана колоссальная работа в Power Point. Однако, думается, не та бессмысленная и беспощадная деятельность по "художественной" рабской курсодеятельности ради портфолию, о которой писал ранее (iSpring-рабство VS iSpring-освобождение). 


В ходе учебного процесса (он же и процесс создания курса) не обошлось, естественно, без шероховатостей. Андрей получил немало замечаний по данной работе, которая вышла очень убедительной. Тьютор также получал советы и замечания от столь замечательного ученика.

А вот итоговая реакция Андрея на работу в курсе:
Я разрабатывал электронные курсы во всем, в чем их можно было разрабатывать. И говорил всем, что я – разработчик электронных курсов.
Пройдя обучение по программе  «Создание результативного электронного курса» я понял, что я не разработчик электронных курсов, и что я не разработал ни одного эффективного электронного курса. Почему? Да потому, что нельзя изучать высшую математику не зная таблицы умножения. Этот курс, как раз-таки даёт базовое понимание педагогического дизайна, той самой таблицы умножения, без которой невозможно создать профессиональный эффективный электронный курс.

Мне очень понравилась манера подачи материала ведущим Владимиром Наумовым, сразу видно – человек по-настоящему специалист. Все знания, в которых я нуждался, я получил. Ни больше, ни меньше.
Буду советовать коллегам!

Однако, в курсе недостаточно тематического материала касательно технической стороны реализации е-курса, недостаточно конкретики по этому вопросу. Быть может, это тема для отдельного курса (например: создание е-курса в CourseLab или iSpring).
Спасибо!

Отдельную благодарность хочу выразить компании "РаКурс" и ее директору по маркетингу Елене Ходак за отличную организацию курса и всех процессов, связанных с его проведением. И, особо, поблагодарить за подбор блестящей группы слушателей. Это надо уметь!