вторник, 4 декабря 2018 г.

Когда не стоит проводить мозговые штурмы - 1


Очень часто мозговые штурмы не удаются из-за того, что в ходе их проведения отсутствует необходимая атмосфера.  Беда, если участники МШ станут нарушать правила игры такого хрупкого метода работы. Как стремление мелкого претендента на лидерство доминировать в группе, так и нежелание  или боязнь «высовываться», личные обиды или нежелание признать результат  брейнсторминга групповым, а не чьим-то личным продуктом могут стать и становятся причиной неудачных мозговых штурмов. В этом случае вместо продуцирования идей и принятия решений МШ может выродиться в перепалку, выяснение отношений, явные и затаенные обиды, стать источником открытых или латентных конфликтов, демотивации. Время, затраченное на брейнсторминг, окажется затраченным впустую, да еще и может нагенерировать массу длительных негативных последствий. И горе, если организаторы или ведущие МШ откажутся это замечать
Участники мозговых штурмов – все - должны быть ответственны за его процесс и результаты. Ответственность состоит в том, что человек сугубо добровольно принимают на себя и следуют реализации личных прав и обязанностей участников брейнсторминга:


Если ваши ученики или сотрудники не готовы в реализации этих базовых прав и обязанностей, если порядки в организации не способствует и не обеспечивает достаточную полноту и безопасность их реализации, стоит, ИМХО, воздержаться от проведения мозговых штурмов как минимум, до наступления лучших времен.

Приглашаем на интенсив по изучению мозговых штурмов (10-20 декабря)

Публикации на сходные темы:


Эти авторитарные мозговые штурмы


На недавнем вебинаре, посвященном мозговым штурмам, одна из участниц высказала весьма типичную и столь же неверную мысль:
В условиях авторитарного управления мозговые штурмы невозможны.  Для безудержного, мол, полета мысли нужна  полная раскованность, демократия, а то и еще чего покруче …

Увы, коллега не учила, что мозговой штурм -  это не стиль/способ управления или иного педагогического народовластия,  а всего-навсего метод генерирования идей и принятия  решений,  в том числе весьма смелых, творческих и, быть может, разрушающих общепринятые (демократически или молчаливым большинством) подходы.
Любой метод должен подчиняться своим правилам,  ибо их нарушения приведут к разрушению или извращению этого самого метода. При этом мы наивно можем думать, что любое “колхозное собрание”  или “заседание какой-то-там-думы” и есть ортодоксально проведенный мозговой штурм. Перефразируем Б.Блума: прежде чем применять брейнсторминги нужно знать и понимать их правила и суть.
Дело в том, что мозговые штурмы, как минимум на этапе генерирования новых идей,  являются штукой весьма авторитарной по форме,  но демократичной и даже разнузданный по содержанию.
Потому брейнсторминги часто не лучшим образом реализуются и не удаются, а их  процесс и результаты часто имеют не лучшие последствия: общенческие, эмоциональные, смысловые, а в бизнесе еще и организационные, - что они проводятся не по правилам, в том числе правилам весьма “диктаторским”, авторитарным. Не играете же вы в баскетбол ногами, и даже в боях без правил не кусаетесь и не тычете сопернику пальцем в глаз. Чем же мозговые штурмы хуже?

Некоторые авторитарные правила мозгового штурма:
  • Категорически запрещены критические замечания и оценки на этапе выдвижения идей.
  • Категорически запрещены оценочные жесты, косые взгляды и ехидные ухмылки.
  • Какой бы фантастичной или нелепой  ни была идея, выдвинутая любым из участников, она должна быть встречена благожелательно.
  • Не обращаться за одобрением и поддержкой и не оказывать их участникам штурма.

Повторюсь, главное условие успеха мозговых штурмов, а также большинства разновидностей психологических тренингов, групповых интерактивных форм обучения таково: авторитарная форма проведения форма и демократичное и даже анархичное вплоть до деструктивного содержание. Иными словами, правильное их проведение.
И да, есть масса разновидностей мозговых штурмов, в том числе заведомо действительно авторитарных, где окончательное решение принимает единолично руководитель или назначенная им группа приближенных. Весьма эффективны при принятии решений в кризисных ситуациях, в условиях дефицита времени.

PS. Познакомиться с таким авторитарным брейнстормингом, с его проведением и очно, и онлайн + еще минимум  с полутора десятками мозговых штурмов вы сможете здесь.

четверг, 29 ноября 2018 г.

Сколько видов мозговых штурмов вы знаете и проводите?


Одна из постоянных и “многолетних”  участниц наших онлайн-курсов при выполнении практикумов часто обращалась к такому методу, как мозговой штурм. Будучи проректором по инновациям одного из российских вузов,  куратором повышение квалификации медиков в своём регионе, а также и преподавателем, коллега прибегала к  мозговым штурмом как для порождения организационных решений, так и сугубо в учебных целях.
Мы уточнили у коллеги,  к каким именно разновидностям  мозговых штурмов она прибегает для решения управленческих, а к каким – сугубо учебных задач? Ведь существует, по имеющимся у нас сведениям, почти два десятка разновидностей мозговых штурмов. Последняя фраза была произнесена спонтанно, к слову пришлась.  Однако тут все участники группы (чуть более 20 человек)  не без удивления отреагировали на эту информацию: им было известно лишь про один-единственный вид брейнсторминга - и стали просить осветить этот метод работы  подробнее. Что мы и сделали + родилась идея провести отдельную обучающую программу про мозговые штурмы.
Зачем так много видов мозговых штурмов? Да затем, что они решают специфические задачи разными способами, бывают авторитарными и демократичными, групповыми и индивидуальными,  продолжительностью от нескольких минут до нескольких дней, недель и даже месяцев, очными и распределенными в онлайне, устными, письменными и визуальными.


Когда и какие мозговые штурмы уместны и полезны, а когда бесполезны и даже вредны? Какие виды штурмов подходят именно вам и вашей целевой аудитории в данный момент? Как найти такую тему (проблему) брейнсторминга, чтобы никто из участников не отмалчивался? Как побудить участников открыто и без страха быть осмеянным или непонятым не стесняться своей креативности или ошибок? Как создать в ходе штурма творческий климат и продуктивную групповую динамику? На наш взгляд, без осознанных ответов на эти вопросы и их решения на практике не совсем корректно и самонадеянно претендовать на проведение брейнстормингов.
Приглашаем на онлайн интенсив «Как грамотно проводить групповые и индивидуальные мозговые штурмы», где будут предложены ответы на эти и многие другие вопросы + вы сможете определить, какие именно виды мозговых штурмов подходят вам для решения стоящих перед вашей организацией задач.

среда, 17 октября 2018 г.

Почему на наших курсах часто учатся руководители и топы компаний

Самая умная компания, с которой мне приходилось иметь дело, заказывала у нас обучение так:
1. Сначала обучала региональных руководителей, руководителей департаментов - вы не поверите - педдизайну(!).
2. Затем тому же самому педдизайнк - команды разработчиков курсов.
Почему так? Мне ответили: "Чтобы руководители знали, чего и как требовать от учебного центра".
Тогда в этой компании было "всего" 11 000 тыс. сотрудников и работала она всего в нескольких областях России. Теперь она в РФ повсюду, а сотрудников в ней на порядок с лишним более. И курсы в этой компании встречаются просто потрясающие: на уровне человеко-машинного диалога и квазиИИ.

Обычно на наших онлайн курсах 5-15% слушателей - это руководители или топы и даже собственники (небольших) компаний.

Последний пример работы с руководителем одной из компаний. Диалог лишь начинается: человек пришел учиться вчера к вечеру.

Слушатель спросил:
Получил ряд уточняющих и наводящих вопросов и соображений:
Конкретизировал свой запрос:
Теперь можно работать. В том числе заниматься обучением методом консталтинга.


понедельник, 8 октября 2018 г.

Кратко и просто о таксономии Блума


В 50-х годах XX века профессор Чикагского университета Бенджамин Блум задался целью найти решения следующих вопросов:
  • Какие цели и конкретные задачи должен поставить преподающий перед тем, как войти в аудиторию?
  • Как идентифицировать и отличать между собой знания: хранящиеся в памяти сведения, процессы понимания, анализа, творческие процессы, применение изученного и др.
  • Как эти процессы связаны между собой?
  • Как проверить, достигаются ли поставленные цели и какие именно? 

Нужно сказать, что Блум нашел «работающие ответы» на эти вопросы. И они восприняты в большинстве стран мира. Увы, в наших постсоветских отечествах его концепция все еще не получила должного, думается, применения. О чем, в частности, свидетельствуют результаты опроса на одном из недавних вебинаров:


Блум построил  систему – таксономию - образовательных целей, опирающуюся на иерархию  мыслительных процессов, и расположил эти процессы от простого к сложному, от конкретных ко все более абстрактным:
 
Каждому из уровней таксономии свойственен свой набор учебных задач.
К примеру, задачи на 2-м уровне – понимание – решаются путем совершения учащимися следующих действий: пересказать своими словами, отделить главное от второстепенного, привести пример, перевести текстовую информацию в зрительный образ/схему и др. На уровне «синтез» (в более новой версии таксономии он называется «создавать») от обучающегося требуется что-либо одобрять или отвергать, оценивать на основе критериев, рекомендовать, критиковать и т.п.
Опираясь на таксономию Блума (в ее исходном или модернизированном вариантах) преподающий может четко определить:
а) с какими мыслительными процессами ему и его ученикам предстоит  иметь дело на том или ином занятии (и каждом его этапе), в той или иной аудитории и в итоге обучения в целом,
б) какие задачи предстоит решать его подопечным на каждом из уровней мыслительной деятельности,
в) каким должно быть содержание учебного контента (включая и содержание лекций), чтобы обучающиеся точно и в необходимом объеме овладели нужными когнитивными действиями.
На наш взгляд, стоит учителю, преподавателю или тренеру сколько-нибудь уверенно овладеть таксономией Блума – его труд существенно упростится и станет менее напряженным, а его результаты окажутся более строгими и осмысленными,  рациональными. Разработчикам же учебных материалов с куда меньшими затратами усилий смогут составлять учебный контент в полном соответствии с желаемыми результатами обучения.

*  *  *
С 15 октября:

четверг, 4 октября 2018 г.

Как мы проводим свои онлайн программы - 3


Каждый из наших курсов имеет свою специфику, свою концептуальную идею и сюжет.

Концепция курса, посвященного овладению таксономией Блума - его изюминка - относительно проста:
от модели изучаемой предметной области (представленной, к примеру, в виде рабочей программы курса, или простого его оглавления (меню), или онтологии) к системе деятельности в ней. Минуя или оставляя за кадром процессы составления информирующего, контента.
В итоге логика курса реализуется так:
1. слушателями составляется достаточно подробное оглавление (тематическая модель) преподаваемой ими предметной области (часто ее и не нужно заново составлять, поскольку существует масса грамотно составленных типовых программ курсов).
2. определяется, какие интеллектуальные действия (понимание, анализ, применение и др.) должны продемонстрировать изучающие курс люди применительно к тому или иному пункту его программы (где, когда, что и почему нужно запоминать и удерживать в памяти? понимать и применять? какими аналитическими процедурами пользоваться? к каким метагогнитивным стратегиям прибегать и др. 
Например,  речь идёт о курсе по управлению конфликтами.  Что должен помнить ученик о конфликтах? Способен понять причину конкретного конфликта? Отличать конфликт от других проявлений межличностных или внутренних противоречий?  Различать / классифицировать различного типа конфликты по их видеозаписям? Составить проект конструктивного управления конфликтами в коллективе. Оценить и усовершенствовать программу профилактики конфликтов, связанных с введением изменений стандартов, технологий?
3. наконец, проектируется и составляется система упражнений и проверочных заданий, обеспечивающих достижение аудиторией курса частных целей и глобальных результатов изучения в условиях дистанционного или смешанного обучения.

Таким образом данный курс как бы “переворачивает” привычный процесс:

1.            Сначала определяются учебные цели и, в соответствии с ними, проектируется и  составляется (1) система заданий и (2) описание форм учебного взаимодействия – очного или удаленного, - привязанных к каждому пункту программы (оглавления, онтологии или т.п.) разрабатываемого курса;
2.            Затем лишь определяется, какие сведения нужно изучить  ученику для решения необходимых задач и достижения учебных результатов.
Иными словами, 
- сначала преподаватель или автор контента спрашивает себя: 
Что (а) должен делать мой обучающийся (b) в ситуациях NN (c) с материалом FF (фактом, законом, функцией, понятием и т.п.),
- затем составляет контент своего курса и организует самостоятельную или групповую работу, индивидуальную поддержку обучающихся так, чтобы предоставить ему необходимые для решения задач  (выполнения необходимых действий) сведения.


Хотите овладеть необходимы умениями для реализации такого подхода? Приходите на курс «Система эффективных заданий в дистанционном и смешанном обучении».
Выбирайте удобный для себя уровень обучения.

воскресенье, 30 сентября 2018 г.

Что такое метакогнитивное знание? В вопросах без ответов.

Представьте себе ситуацию:

Некий руководитель (выше)среднего звена  (назовем его Н.Р.) получил от более высокого руководителя или собственника приказ: внедрить в своем департаменте (отделе, на заводике, производственном участке, на ферме и т.п.) инновацию. Для большей убедительности  можете представить на месте этого субъекта себя.
Каковы первые действия этого человека? Какие познавательные навыки у него «включаются»?
Думается, здесь могут быть реализованы 3 варианта
1. Н.Р. согласно таксономии Блума запускает снизу вверх, от простого к сложному и пошагово мыслительные процессы, прописанные, к примеру, в классической таксономии Блума:

2. Н.Р. обратится к своему опыту решения задач (к метакогнитивному опыту) и имеющимся у него знаниям о том, как он раньше решал сходные и подобные  задачи. То есть обращается к так называемым метазнаниям.
3. Обращается попеременно к процессам 1 и 2. 

Если у нашего героя хорошо сформированы метакогнитивные процессы – знания о своей мыслительной деятельности и присущим ей умениям и навыкам, то, скорее всего, он будет действовать так:
- переберет известные ему факты, понятия, концепции, физические объекты, трудности и ограничения, которые могут «освежить» в его мышлении располагаемые им сведения о выполнении сходных задач (уровень «знание» по Блуму);
- припомнит, какие практические действия и решения, способные помочь при выполнению новой задачи, имели место в его прошлом практическом опыте и имеющихся знаниях (уровень применение);
- оценит свое мастерство (компетенции), которые можно привлечь для решения новой задачи, и сделает выводы о степени их применимости (оценка, по Блуму);
- предположит, что нужно сделать (уровень применения), к кому и чему обратиться, что изучить и какие освоить нужные для выполнения задачи действия;
- наметит план выполнения задачи (синтез), прикинет, какие для этого нужны ресурсы (анализ);
- вспомнит удачные и неудачные примеры решения задач из своей жизни и чужого опыта и продумает, как достичь нужного результата ;
- оценит степень своей готовности и способности к выполнению задания (оценка) и т.п..

Нечто подобное работает и в обучении, а не только при выполнении приказов или решении проблем: 
метакогнитивные знания относятся к нашему осознанию, мониторингу и рефлексии того, как мы мыслим + как улучшить эти процессы. У нас должно быть достаточно метакогнитивных знаний, чтобы сформулировать, как и при каких условиях мы учимся, мыслим и действуем лучше всего.

А как правильно, в каком порядке запускать метакогниции и «просто когниции», зафиксированные в классической таксономии Блума? Можно ли им – метакогнициям - обучать? Как за конкретными частными не-мета целями обучения: запоминание, понимание, применение, анализ, синтез – не упустить целостного результата изучения той или иной дисциплины, выращивания целостного, а не частичного, человека и специалиста?

Наконец, чему служит таксономия Блума: определению, выработке систематического результата изучения той или иной дисциплины или формальной (и ненавистной ученикам) оценке (тестированию наличия) отдельных и разрозненных мыслительных процессов?

ИМХО, на все эти вопросы есть  конструктивные и положительные ответы.
О них еще поговорим: немного в следующих публикациях и подробно в ходе онлайн курса "Система эффективных заданий в дистанционном и смешанном обучении»(на основе таксономии Б. Блума)"


воскресенье, 23 сентября 2018 г.

Оригинальная эвристика «Универсальный учебник по отдельной теме»


Не успел как следует начаться наш первый онлайн-интесив «Как применять учебные эвристики для изучения и составления текстов»,  как мы получили первое домашнее задание.
Нужно сказать, что его автор (назовем его А.М., поскольку слушатель просил не разглашать своего имени):
  • вдохновился идеей создания и использования эвристик самой по себе;
  • нарушил правила игры и составил свою эвристику – систему вопросов,  ведущую к изобретению их адресатами чего-то нового – не по предложенному на интенсиве шаблону и правилам, а по собственному разумению;
  • создал (видимо, в первом приближении) собственный нетривиальный  и многообещающий продукт:
  • намерен создавать собственные эвристики для достижения собственных целей.

Взгляните, как неакадемично мы обсуждаем подобные «отклонения от нормы»:


Вот как А.М. обозначил тему своей эвристики и решаемую с ее помощью проблему:

А вот и сама эвристика А.М.  (в сокращении).

Попробуете хотя  бы «по касательной»  подумать над ответами на вопросы этой эвристики! Есть идеи, интуитивные схемы, гипотезы, идеи, образы, чувства?

Стоит преподавателям изучать методы постановки вопросов,  пробуждающих креативные импульсы и принятие учениками собственных оригинальных решений?

пятница, 21 сентября 2018 г.

Учим внутреннему диалогу! или Как проходил наш первый онлайн-интенсив


Можно ли учить школьников, студентов, специалистов и даже работников, принимающих ответственные решения, не только по писаному,  не сугубо по фиксированному в рабочих программах, учебниках, лекциях или приказах да инструкциях, а еще и напрямую опираясь на их личный опыт, имеющиеся знания, впечатления, представление, установки и ценности и даже … импульсы и инсайты?

Наш онлайн-интенсив «Как применять учебные эвристики для изучения и составления текстов» был посвящен как раз освоению  слушателями одного из методов, позволяющих это делать. 
Суть работы состоит в том, что, опираясь на метод обучения под названием “Эвристика Ларсона”, слушатели составляют для своих учеников специально организованные вопросы, способные запустить их активную и интерактивную самостоятельную деятельность в процессе чтения учебников, слушанья преподающих, при устных ответах или написании письменных работ.
Метод обеспечивает запуск творческого диалога между учащимся и содержанием изучаемого им материала: внутреннего или внешнего, устного или письменного диалога, а также при подготовке монологического высказывания: доклада, эссе, просто устного ответа и т.п.

Вот как это выглядит  на примере выполнения одной из самостоятельных работ:
Условия задания:
Ответ слушателя Р.Л. (которых пожелал сохранить инкогнито, но хорошо известен в наших кругах как успешный научный руководитель одной из долгосрочных межрегиональных инновационных программ для общеобразовательной школы):


А вот отзыв (фрагмент) уважаемого Р.Л. о нашем первом онлайн-интенсиве:


понедельник, 10 сентября 2018 г.

Техасские товарищи в защиту знаниецентрированного обучения (хоть и не совсем его)

В программе республиканской партии Техаса со всей партийной прямотой заявляется:
Обучение, основанное на знаниях
 Мы выступаем против обучения навыкам мышления высшего уровня (Higher Order Thinking Skills (HOTS) (прояснение значений, смыслов) /под ними обычно понимаются уровни анализ, синтез и оценка таксономии Блума и работа с мета-знаниями - ВН),  навыкам критического мышления и аналогичных программ, которые являются просто переделкой обучения на основе результатов, поскольку HOTS фокусируется на видоизменении поведения и имеет целью оспаривание установленных взглядов учащихся и подрыв родительского авторитета.
https://web.archive.org/web/20120629111643/http://s3.amazonaws.com/texasgop_pre/assets/original/2012-Platform-Final.pdf

Хоть и написано оно в 2012 году, да, ИМХО, сиять тому еще многая лета.

И чего мы ругаем этих америкосов? Да под этим бы сам Трамп подписался, а Дума бы ему проаплодировала. Надо бы эту ковбойскую мудрость во все минобрнауки и минпросы СНГ разослать, пусть рукоплещут!

воскресенье, 9 сентября 2018 г.

Зачем мы просим слушателей онлайн-курсов заполнить анкеты

Ответ на вопрос из заголовка  очевиден:
чтобы лучше узнать целевую аудиторию и работать на неё, на удовлетворение реальных живых запросов и ожиданий людей.
 Именно для этого в анкету для слушателей включен такой пункт:
На какие вопросы Вы бы хотели получить ответы в ходе курса?

Мы даем ответы на те вопросы анкет, которые представляют наибольший интерес для всей аудитории конкретного курса. Но не это самое важное. Подобные вопросы – одна из самых “вкусных” частей наших интеракций со слушателями. Они позволяют нам увидеть в контексте заранее составляемых программ курсов  то, чего мы сами ранее  в них либо не замечали, либо не предполагали выносить для рассмотрения и обсуждения, считая по субъективным соображениям неважным.

К примеру, вот вопрос из первой анкеты слушателя ещё формально не начавшегося онлайн интенсива «Как применять учебные эвристики для изучения и составления текстов» мы получили. (Есть еще время записаться на него до 12:00 понедельника 10-го сентября).
 
Разумеется, мы заранее предположить такого вопроса, такого взгляда слушателя на возможности учебных эвристик не могли.
Когда мы готовы отвечать на подобные  вопросы (а с подобной проблемой ваш покорный слуга носится годов этак с  девяностых мы даем ответ. В данном случае такой:

Благодаря умным и глубоким вопросом слушатей развивается содержание нашего курса. Он уточняется, изменяется и даже критикуется непосредственно в ходе заранее спланированного обучения. Не только наши слушатели создают нечто для себя новое, но и мы благодаря слушателям тоже. Не "завтра", а здесь и сейчас.

Чем не социальный конструктивизм?

вторник, 4 сентября 2018 г.

Учебные эвристики: почувствуйте на себе, как это работает


Обучающимся приходится много работать с текстами: с учебниками и первоисточниками, устными речами преподающих, самим давать письменные и устные ответы. От учеников  требуется проникнуть в содержание чужих мыслей, сведения про то, что зачастую отсутствует в их личном опыте. Далеко не просто и далеко не всегда удается должным образом сделать это. Однако чтение, слушание или письмо не есть нечто сугубо стихийное и мало осознаваемое.  Тексты строятся и декодируются по определенным правилам, получившим еще в IV в. до н.э. с легкой руки древних греков название топосы.
Топосы (топы)это смысловые схемы, отражающие специфику мыслительной деятельности человека в процессе изучения или изложения той или иной темы при чтении или говорении (письме). Это ментальные (и речевые) модели, способствующие реализации правил и рекомендаций о том, как  правильно подступиться к предмету изучения и общения. 
Система топосов (топика), если верить античным мыслителям, представляет собой понятийный остов, позволяющий мыслить о любом предмете и убедительно выражать свои  мысли в речи, устой или письменной. Например, при написании эссе, защите проектов.
Не слишком ли самонадеянными были древние греки? Давайте проверим это прямо здесь и сейчас:
Шаг 1.
Выделите две-три минуты свободного времени и мысленно составьте сочинение (5-7 предложений) на тему «Что такое выходной». Сделайте паузу. Не читайте этот пост дальше, не переходите к шагу 2, пока не завершите  этот.
Шаг 2.
Составьте сочинение на тему «Что такое выходной», мысленно отвечая на вопросы в соответствии со смысловыми схемами (топиками). (Шутки при этом не возбраняются.)
  • Что является общим понятием по отношению к слову «выходной»? (топос род-вид)
  • Дайте определение понятию  выходной (топос определение, что есть что? (что является чем?)
  • Частью чего является выходной? Из чего состоит выходной?  (топос часть-целое)
  • Каковы существенные особенности, признаки выходного  (топос признаки и свойства)
  • С чем схож выходной, от чего отличен, чему противоположен, с какими образами, ассоциациями, воспоминаниями  связан? (топос сопоставление)
  • Что является причиной выходного? Его следствием?  (топос причина и следствие) и т.д.
Шаг 3.
Справились с шагом 2? Почувствовали разницу между 1-м и 2-м шагами? На каком из них мыслилось систематичнее и разнообразнее? Если не сильно почувствовали, перейдите к  следующему шагу. Точно почувствуете!
Шаг 4.
Выше вы имели дела с довольно абстрактными топосами. Давайте их упростим, приблизим к жизни, к практике. Ответьте мысленно (а можно вслух или даже письменно) на вопрос, потратьте пару-тройку  минут:
Какое определение выходному вы бы дали  как
  • пятиклассник,
  • поэт,
  • юрист,
  • грузчик,
  • домохозяйка с тремя детьми?
Есть креатив? Ожили фантазия, прошлый опыт и образы, чувство юмора, запустился внутренний диалог?
Наконец, не врали ли древние про эти топосы?

*  *  *
Специфика топосов состоит в том, что они не требуют глубоких фундаментальных  познаний в изучаемой предметной области. Однако они позволяют на основе естественной языковой компетентности приобрести такие познания естественным образом, при этом топосы и составленные на их основе вопросы сходу понятны ученикам и просты для них в применении..  Насколько шире, эмоциональнее  и глубже  вы прониклись (бы)  понятием «выходной», если буквально и педантично выполнили (бы) предыдущие задания, не так ли?  При этом сами, опираясь лишь на знание родного языка и свой опыт, актуализированный вопросами-топосами и свою языковую компетенцию).
В поверхностности топосы нельзя упрекнуть, поскольку они (при правильном применении) задают широкий набор правил и формул подходящего поведения и способов мышления  при изучении и порождении текстов. Кроме того, владея топосами,  читающий или слушающий и, особенно, отвечающий ученик обретают необходимую уверенность в себе.
Чем больше в учебном процессе, в репертуарах преподавателя и  учащегося топосов – ментальных моделей для познания и описания реальности, тем выше их компетенция как читателей и авторов устных и письменных текстов, тем качественнее обучение.  
Техника работы с топосами в обучении предельно проста – это техника правильно поставленных вопросов, которые объединяются в группы под названием «учебная эвристика».
Такие эвристики, будучи доступными ученикам, позволяют им устанавливать большое количество связей между описываемых в текстах фактами, а также  соотносить их с личным опытом и представлениями. Снабжать учеников такими вопросами, добиваться, чтобы они становились основой их ментальных процессов  на лекциях, при самостоятельном чтении дома, в ходе устных и письменных ответов – очень эффективный метод обучения и организации самостоятельной работы.
Любой обучающий курс, любая специальность  есть не что иное, как набор более или менее правильно оформленных в словесной или иной знаковой форме топосов – мыслительных схем. Причем в разных предметных областях свои топосы. Протоколы поведения при пожаре и при родовспоможении, к примеру, не взаимозаменяемы. В практикоориентированном обучении топосы представляют собой  достаточно развернутые планы действий. Отвечая на правильно поставленные вопросы эвристик, созданных на основе топосов (см. шаги 1-4 выше, к примеру), мы поставим ученика в активную позицию, задействуем его индивидуальный интерес, личные мнения, опыт и креативность, гармонично сопряжем их с содержанием обучения, с «чужими мыслями», побудим вступить с ними во внутренний или внешний диалог.


Публикации на эту же тему: