Что такое метакогнитивное знание? В вопросах без ответов.

Представьте себе ситуацию:

Некий руководитель (выше)среднего звена  (назовем его Н.Р.) получил от более высокого руководителя или собственника приказ: внедрить в своем департаменте (отделе, на заводике, производственном участке, на ферме и т.п.) инновацию. Для большей убедительности  можете представить на месте этого субъекта себя.

Каковы первые действия этого человека? Какие познавательные навыки у него «включаются»?
Думается, здесь могут быть реализованы 3 варианта
1. Н.Р. согласно таксономии Блума запускает снизу вверх, от простого к сложному и пошагово мыслительные процессы, прописанные, к примеру, в классической таксономии Блума:

2. Н.Р. обратится к своему опыту решения задач (к метакогнитивному опыту) и имеющимся у него знаниям о том, как он раньше решал сходные и подобные  задачи. То есть обращается к так называемым метазнаниям.

3. Обращается попеременно к процессам 1 и 2. 

Если у нашего героя хорошо сформированы метакогнитивные процессы – знания о своей мыслительной деятельности и присущим ей умениям и навыкам, то, скорее всего, он будет действовать так:

- переберет известные ему факты, понятия, концепции, физические объекты, трудности и ограничения, которые могут «освежить» в его мышлении располагаемые им сведения о выполнении сходных задач (уровень «знание» по Блуму);
- припомнит, какие практические действия и решения, способные помочь при выполнению новой задачи, имели место в его прошлом практическом опыте и имеющихся знаниях (уровень применение);
- оценит свое мастерство (компетенции), которые можно привлечь для решения новой задачи, и сделает выводы о степени их применимости (оценка, по Блуму);
- предположит, что нужно сделать (уровень применения), к кому и чему обратиться, что изучить и какие освоить нужные для выполнения задачи действия;
- наметит план выполнения задачи (синтез), прикинет, какие для этого нужны ресурсы (анализ);

- вспомнит удачные и неудачные примеры решения задач из своей жизни и чужого опыта и продумает, как достичь нужного результата ;

- оценит степень своей готовности и способности к выполнению задания (оценка) и т.п..

Нечто подобное работает и в обучении, а не только при выполнении приказов или решении проблем: 
метакогнитивные знания относятся к нашему осознанию, мониторингу и рефлексии того, как мы мыслим + как улучшить эти процессы. У нас должно быть достаточно метакогнитивных знаний, чтобы сформулировать, как и при каких условиях мы учимся, мыслим и действуем лучше всего.

А как правильно, в каком порядке запускать метакогниции и «просто когниции», зафиксированные в классической таксономии Блума? Можно ли им – метакогнициям - обучать? Как за конкретными частными не-мета целями обучения: запоминание, понимание, применение, анализ, синтез – не упустить целостного результата изучения той или иной дисциплины, выращивания целостного, а не частичного, человека и специалиста?

Наконец, чему служит таксономия Блума: определению, выработке систематического результата изучения той или иной дисциплины или формальной (и ненавистной ученикам) оценке (тестированию наличия) отдельных и разрозненных мыслительных процессов?

ИМХО, на все эти вопросы есть  конструктивные и положительные ответы.

О них еще поговорим: немного в следующих публикациях и подробно в ходе онлайн курса "Система эффективных заданий в дистанционном и смешанном обучении»(на основе таксономии Б. Блума)"