понедельник, 24 июля 2017 г.

Программа курса = модель предметной области дисциплины

Как проводятся наши открытые онлайн программы - 5
— Что обычно понимается под программой курса?
— Некоторый список изучаемых тем и подтем, порой весьма неструктурированный и не всегда систематичный.
* * * 
А если взглянуть на программу курса чуть иначе и рассматривать ее  как модель изучаемой предметной области, т.е. как на визуальное представление концептуальных классов (понятий) или объектов реального мира в терминах описывающих предметную область учебной дисциплины.
Составление такой модели — это один из необходимых, на наш взгляд, начальных этапов проектирования учебного курса для выявления, классификации и формализации сведений обо всех необходимых для освоения аспектах предметной области того или иного учебного курса или образовательной программы.
Это не значит, что типовые (основные) программы курса должны исчезнуть (хотя теоретически и могли бы).
Это значит, что преподаватель, получив "свыше" программу курса (ООП), может "перевести ее" на специфический визуальный язык, под свои задачи, под себя и свою аудиторию, творчески переработав список подлежащих изучению тем. Как это сделала, к примеру, одна из слушательниц надавно завершившегося курса "Система эффективных заданий в дистанционном и смешанном  обучении”:


Такое моделирование предметной области (а это процесс итерационный) позволяет преподавателю или разработчикам электронного курса
  • заново переосмыслить, отрефлексировать содержание и структуру излагаемого им предмета,
  • адаптировать их под свой индивидуальный творческих стиль,
  • сократить время и усилия на проектирование обучения и составление учебного контента,
  • наконец, создать и провести  более эффективный и качественный курс,
  • а также снизить вероятность большого количества ошибок при создании курса и работы с обучающимися.
           Моделирование предметной области дисциплины, на наш взгляд, одна из важнейших компетенций современного преподавателя в школах всех типов. Увы, пока еще недостаточно осознанная. И такому моделированию нужно учить. (См. фрагмент видеолекции на эту тему.)
Совершенно очевидно, что владение способами такого моделирования 
  • существенно облегчает преподавательский труд, экономит массу сил и времени,
  • ведет к повышению качества учебного процесса.

понедельник, 17 июля 2017 г.

Почему мы называем свои онлайн программы открытыми

Как проводятся наши открытые онлайн программы - 4

Некоторые коллеги не соглашаются с тем, что мы квалифицируем  свои онлайн программы как открытые курсы.
Тому есть две основные причины
Дань традиции:
Так уж “исторически” повелось, что в начале своей деятельности мы работали преимущественно на рынке корпоративного обучения.  На нём принято считать курсы, на которые может записаться любой желающий, открытыми.  Учебные мероприятия, предназначенные только для сотрудников конкретной организации и даже ее отдельных подразделений, на которые не могут попасть другие работники, в корпоративном обучении повелось называть закрытыми.  
Концептуальные основания:
По определению, открытое образование - это образование без специфических требований к поступлению на обучение.  Иными словами, слушателем в учреждениях открытого образования или на открытых курсах может быть любой человек, независимо от уровня своей обученности, квалификации, наличия удостоверяющих таковые документов. Понятно, что данное основание для определения открытого обучения или образования является в общем-то формальным. 
Куда существеннее концептуальные основания для выделения открытого образования и  обучения.  Не будем утруждать читателей их полным перечнем. Отметим лишь те, которые воплощаются в наших компактных, краткосрочных:  от двух-трех недель до 2-3 месяцев, -  онлайн курсах.
1.  Свобода поступления: без экзаменов, без конкурса, без подтверждающих образовательный ценз, уровень документов.
2.  Свободное планирование обучения.  В сколько-нибудь больших обучающих учреждениях этот принцип находит воплощение в возможности выбора учащимся нужных ему курсов из определённого их набора.  
В нашем случае это невозможно.  Зато слушатели могут выбрать для себя уровни обучения,  способы и формы активности (общения) и продолжительность обучения. Более того, они могут выбрать для себя наиболее подходящую и привычную для себе парадигму осуществления учебного процесса (См.:Как реализовать много парадигм обучения в одном и том же курсе).
3. Свобода в выборе места обучения.  Физически наши слушатели находятся там, где им удобно, и определяют они это самостоятельно. Даже на вебинарах присутствовать не обязательно, поскольку их всегда можно проработать в записи. В том числе и в любое время после завершения формальной части процесса.
4. Самым же главным, если угодно, базовым философским принципом открытого образования и обучения, в том числе реализуемом в наших  курсах, является “целенаправленная, контролируемая, интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, факсу, электронной или обычной почте, а также личного контакта” (http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/667795 ).
5. Принцип интерактивности. Слушатели, выбирающие высшие уровни или режимы обучения (а таких может быть от 3 до 6), работая в наших курсах,  становятся доминирующими субъектами учебного процесса.  Они решают свои производственные практические задачи во взаимодействии с коллегами (принцип  "равный учит равного равного")  и, главное, задают тематику, цели и предъявляют  свои требования к результатам их обучения ведущим, которые те помогают обеспечить.  Иными словами,  на самых высоких уровнях обучения правила игры задают и доминируют слушатели, в явном виде выступая взыскательными заказчиками своего учебного результата. Таким образом, здесь обучение ведется преимущественно методом консалтинга,  а также поиска слушателем решения своих проблем и задач в диалоге и в сотрудничестве с преподающими. Впрочем, в ряде курсов такой подход распространяется на всех слушателей, независимо от выбранного ими уровня обучения.

Пример того, как слушатель задает правила игры (обсуждается работа на уровне “применение” таксономии Блума).

Можно ли считать такие курсы открытыми? 
На наш взгляд, главный формальный и ведущие содержательные признаки открытого обучения в наших курсах представлены в необходимой и достаточной для того степени. 
Посчитаете ли вы нашу аргументацию убедительной или нет, вы можете принять участие во 2-й итерации нашего нового открытого курса "Система  эффективных заданий в дистанционном и смешанном обучении", уточненной и дополненной.
Курс состоится осенью. Предварительно записаться на него вы можете уже сейчас, направив письмо с заявкой по адресу info@newedu.by 

пятница, 14 июля 2017 г.

Как я был отлучен от ФБ группы «Профи ДО»

Почти 2 месяца назад, когда я еще состоял в группе «Профи ДО» со статусом «профи» (коего я сам себе не назначал, кстати), модератор группы г-н Белоножкин, по обыкновению, попросил поделиться примерами курсов. Речь шла о таких курсах, в которых бы сами пользователи конструировали тексты. Разумеется, в контексте тематики этих курсов.
В ответ на эту просьбу я сделал небольшую подборку постов из своего блога о продуктах в большей или меньшей степени позволяющих:
  • либо пользователям конструировать свои тексты в диалоге с обучающим ПО,
  • либо ПО подбирать или генерировать нужный контент (прежде всего текстовый) в ответ на действия (успешные или не очень) пользователей-обучающихся:

Случилось эта публикация 23-го мая текущего 17-го года.

В ответ г-н Белоножкин «поблагодарил» и сделал причудливыми извилинами мэтра ДО вывод:


Не знаю, какими мотивами, кроме патологического желания всех и вся, ему неугодных, ошельмовать и унизать, "Главный Профи ДО"" руководствовался, вынося свой эклектический и бессмысленный вердикт.
Однако, не желая вступать в ненужную перепалку я пояснил (не лжецу-Белоножкину, а коллегам по сфере ДО):


Главный Профи ДО ответил:


Таким образом, г-н Белоножкин заявил, что в моих публикациях  приведены не скриншоты реальных продуктов (что есть неправда), а подделка, искусственно созданные муляжи не существующих курсов и электронных тренингов (согласитесь, это покруче, чем просто е-курс).
Мало того, что негодяй-модератор  придумал эту ложь. Это еще и голословные клевета и обвинение меня и моих коллег  (а их десятки!), заказчиков (и их десятки), с которыми мы вместе создавали продукты, в подлоге и обмане. 
Это явное и преднамеренное введение в заблуждение участников Сообщества. С какой целью? Увы, господин Модератор-Профессионалов-ДО отрубил меня от Сообщества и спросить его об этом я не имею возможности. 
В ответ на эту выдумку «Главного по российскому ДО»  я непринужденно назвал господина Белоножкина подлецом. И повторю крупным текстом:

Юрий Николаевич Белоножкин – модератор FB сообщества «Профессионалы дистанционного обучения" и один из лидеров одноименной общественной организации, руководитель образовательного портала "Директ-Академия" – подлец!

И тут случилось невообразимое!
Противу обыкновения, Главный  Профи ДО Белоножкин, что вы думаете … ответил на «подлеца»?
- Промолчал!
Перестал на время шельмовать и троллить не только меня, но и других участников модерируемого им сообщества.
- Не верите?
- Перечитайте ленту. Начиная с даты коммента + 1-1.5 недели.
«Подействовало», — подумал я, наивный. И, увы, жестоко ошибся!  
Ах, не надолго сумел совладать г-н Главный Профи и Модератор ДО со своей подлой натурой. Не прошло и пары недель, как он вновь солгал и «склеветал». Более того, отрубив меня от группы, стал делать это по отношению к "Сообщникам" по профи ДО еще активнее.
А те… ?

Но об этом – в следующий раз! 

четверг, 13 июля 2017 г.

Как проводятся наши открытые онлайн программы - 3

Большая часть слушателей нашего курса “Система эффективных заданий в дистанционном и смешанном обученииhttp://www.onlineuniver.ru/blum   выбравших обучение на уровнях 1 и 2)  завершила работу. Как обычно, команде курса важно получить обратную связь, для чего заведен специальный форум.
 
Не знаю, как в курсах других коллег, а нас интересует объективная оценка наших усилий. Что мы и подчеркнули красным на скриншоте «шапки» форума.

Вот первый отклик на курс от нашей замечательной, активной и открытой новому слушательницы (Елена Горюнова - доцент кафедры иностранных языков, ФГБОУ ВО Ростовский государственный университет путей сообщения):

Бывают ли критические отклики? Конечно, бывают.
С ними мы обязательно вас познакомим в следующих постах. Более того, в ближайшее время пригласим вас на вебинар о том, какие трудности встречаются на пути тех, кто внедряет в свой учебный процесс, включая и оценку успеваемости, таксономию Б.Блума

четверг, 6 июля 2017 г.

Как проводятся наши открытые онлайн программы - 2

Слушательница сейчас идущего курса по созданию системы заданий в электронных и смешанных курсах - Екатерина Бушева - выполнила практикум № 6. Составила  ряд заданий для уровня   "применение" согласно таксономии Блума (картинка кликабельна):
Эти задания привязываются к визуальному представлению программы (или оглавления) ее курса.
Коллеги Екатерины поступили примерно так же, проектируя систему заданий для своих собственных курсов.
Логика процесса такова: составляется /по определенным правилам/ онтология, или концепт-, или ментальная карта программы курса, понимаемая как модель предметной области изучаемой дисциплины. Затем уже последовательно ведется работа с каждым из узлов созданной слушателями модели. В рамках текущего курса речь идет о создании системы обучающих и проверочных заданий. 

Вы все еще не согласны, что методологией современного обучения является инженерия знаний, другие когнитивные науки
Приходите на наши следующие курсы. Обычно от 2/3 до 5/6 несогласных с этим тезисом меняют свое мнение к концу обучения.