вторник, 28 сентября 2021 г.

Система вопросов для формирования умственных навыков высшего порядка в e-learning

Согласно иерархии результатов (целей) обучения  Б. Блума, знание (то есть запоминание и воспроизведение информации)  это самый низкий уровень познания. Здесь задействуются когнитивные навыки самого низкого порядка. За уровнем "знание" ("помнить") следуют более сложные умственные действия: понимание и применение. 
Более высокие уровни таксономии занимают умственные действия высшего порядка: анализ, синтез и оценка, — которыми также следует владеть учащемуся. Каждый последующий уровень, как матрешка, включает в себя все предыдущие.


Если в условиях электронного обучения ученикам предлагается просто отыскать отдельные факты в интернете, они "официально" лишаются возможности обрести опыт мышления высшего порядка. 

Когда же преподающие и/или электронные средства обучения  предоставляют ученикам возможность получить опыт обучения на высших уровнях, они ставят задания, требующие решения проблем или сложных по составу задач.

Сложные задачи выполняются в несколько действий, а условия заданий включают довольно много элементов ситуации, на решение которой влияет изрядное количество факторов. 

На "электронном уроке" учащиеся могут решить проблему (задачу) тоже на основе информации, добытой в интернете. Однако  многокомпонентность условий задачи потребует использовать добытые сведения более продуктивно и изобретательно. 

Как это  реализовать? Наиболее простым и доступным методическим приемом для этого служат специальные вопросы. Свои для каждого уровня таксономии.

Например:

Опираясь на подобные вопросы обучающийся сможет:

  • найти информацию, 
  • обобщить ее  ключевые аспекты, 
  • поместить информацию в актуальный контекст, 
  • сравнить ее с другой посредством анализа и/или оценки, 
  • наконец, синтезировать информацию, сделав собственные самостоятельные выводы.

Подобные вопросы могут объединяться в рационально организованные группы   учебные эвристики. Последовательно отвечая на них учащийся не только изучает новое, но и самостоятельно порождает новые для себя идеи и обобщения. А также оценивает их качество. 

В результате работы с такими вопросами умственная деятельность аудитории перейдет на уровень навыков высшего порядка. Принято считать, что сам этот факт привлекает людей к учёбе, прививает вкус к хорошему мышлению и получению удовольствия от него, вовлекает и мотивирует к процессу познания и совершенствованию своей мыслительной деятельности

*   *   *   *   * 


четверг, 23 сентября 2021 г.

«Провокативность» — слово (и дело) хорошее!

В поисках инструментов анализа интерактивности на одном из онлайн-семинаров обсуждалась такая классификации методов ее создания:.

  1. Линейное взаимодействие. Исходное сообщение или действие не связано с предыдущими
  2. Реактивное взаимодействие (стимул ─ реакция). Сообщение или действие связано только с одним предыдущим событием
  3. Диалоговое взаимодействие. Текущее сообщение или действие связано с множеством предыдущих событий в опыте человека, его собеседника(ов) и с отношениями между ними (событиями и/или человеками).
  4. Провокативное взаимодействие ─ исходное сообщение или действие влечет 1) диалоговое взаимодействие другого участника с самим собой 2) или/и вызывает устойчивые изменения в его когнитивной сфере и/или поведении.

Примеры тем провокативных синхронных мероприятий  (проще говоря, вебинаров) Школы педдизайна НЭО

  • Можно ли пользоваться языком, не обманывая себя и других.
  • Как учить не уча.

Констатирую, что пункты про диалоговое и провокативное взаимодействие вызвали активный интерес, особенно последний. Самое идея использования провокативных приемов в электронных курсах и дистанционном обучении спровоцировала запрос на изучение этой сферы обучения.
Задача интерактивного e-learning – спровоцировать реакцию обучаемого на контент и Другого.
Задача провокативного e-learning – спровоцировать реакцию обучаемого на самого себя c целью конструктивных изменений в сфере мышления и/или поведения. Как правило, провокативное обучение — это разновидность обучения от проблемы, решение которой ориетировано сделать доступный окружающий
мир, включая себя, лучше.

Это значит вступить 
  • в диалог с самим собой, 
  • затем сделать явной подавляемую неудовлетворенность способами собственных действий и мыслей 

таким образом, чтобы человек воскликнул: «Все! Не могу/не желаю больше думать/действовать по-прежнему!».

*     *     *

Замахнется ли e-learning на использование провокации как метода создания интерактивности? А вдруг! 

Глядишь, модную тему про подготовку и эксплуатацию, самореализацию талантов и прочих неординарных людей из области причитаний и заклинаний в реальную технологическую плоскость перевести удастся.

воскресенье, 19 сентября 2021 г.

Эвристические топики в обучении (1)

Эвристические топики это группы вопросов, модели, инструкции и т.п., которые позволяют обучающимся и преподающим

  • понимать и анализировать учебный материал;
  • создавать новые идеи и планы, изобретать,
  • аргументировать свои мысли и оценивать чужие;
  • а также описывать различные объекты;
  • выражать сомнения;
  • приводить доказательства.

Топики «понимаются как ментальные категории, выступающие стимулом для «размножения» идей» (© Л. А. Голышкина).

Например:

Несколько топиков могут объединяться в учебные эвристики. Порой отдельный топик выступать в ее качестве.

Первые топики (их еще называют «топы» или «топосы») впервые были описаны еще Аристотелем. Увы, мы используем в обучении подобные «древние» инструменты незаслуженно редко. Так, все, кому не лень, восхищаются сократовскими диалогами, но они, что досадно, так и не вошли в образовательную повседневность. Лень их реализовывать в деле? И не только отдельными педагогами, но высокими образовательными инстанциями и учреждениями? Та же участь постигла и более современную реинкарнацию наследия Сократа и Аристотеля в виде проблемного обучения Б.Скиннера или Н.Кроудера. См. ...

Смысл применения эвристик и топиков в обучении в том, что они позволяют всем участникам процесса и даже авторам учебного контента строить собственные смысловые модели. Эти модели могут предназначаться для:

  • изучения учебного контента или любых реальных объектов, процессов и явлений, то есть их осознания, структурированного запоминания и понимания,
  • анализа и оценки изучаемого материала или его создания, то есть упорядоченной и рациональной организации своей умственной и речевой деятельности.
  • при этом топики позволяют человеку проявлять свою индивидуальность, выражая особенности мыслительной и текстопорождающей деятельности как ученика, та и преподающего и других средств обучения.

Вот какую систему риторических топиков предложил М. Ломоносов, чтобы «размножать» простые идеи и объединять их в целостные сложные:

1) род и вид; 2) целое и части; 3) материальные свойства; 4) жизненные свойства; 5) имя; 6) действия и страдания; 7) место; 8) время; 9) происхождение; 10) причина; 11) предыдущее и последующее; 12) признаки; 13) обстоятельства; 14) подобия; 15) противные и несходные вещи; 16) уравнения.

К примеру, в вопросной форме топик «обстоятельства» можно представить так:

Где? Когда? Как? Каким образом?

Этот вид топика придает учебному контенту конкретность, предъявляет ход событий и процессов и даже позволяет визуализировать их описательно, а также с помощью изображений объектов или схем того, чего нельзя скопировать с натуры.

Последовательного отвечая на подобные вопросы, преподаватель или создатель учебного контента способен построить четкие размышеления,описания и повествования практически о чем угодно, Ученик де сможет расшифровывать их, а затем проинтерпретировать и структурировать сообразно своим личностным особенностям.

 Продолжение следует

 *   *   *   *   *

Подробнее


пятница, 10 сентября 2021 г.

Банк методических приемов: рациональное и не очень

Наткнулся недавно на очень интересный и щедрый документ — список (банк)  интерактивных методических приёмов. Его  составил Кевин Йи, директор Академии преподавания и повышения квалификации, Университет Южной Флориды

Признаюсь, в своё время я также составлял и годами накапливал подобный банк,  и даже приёмов в нём было поболее, нежели у господина Йи.  Затем приостановил этот процесс,  поняв недостаточную продуктивность и рациональность такого подхода.

Почему?

1. Приемы нуждаются в специальных систематизации и структурировании. 

Однако оснований для такого структурирования  едва ли не больше, чем самих приемов (в моем банке, если бы я создавал подюоку учебных эвристик, их было бы не штук 400-500. 

Моделей (подходов, методов и технологий) учебного дизайна около 200. При этом для всех их них впору создавать свои индивидуальные банки приемов.

2. Не факт, что подобные масштабные списки преподаватели или составители контента будет использовать рационально. Скорее всего, он навскидку выберет то, то ему больше нравится (эмоциональный выбор) или что под рукой, будь то сервисы типа Твиттера или онлайн-кликеры + произвольно выбранные приемы работы в них.

Сами предложенные автором приемы я не критикую, они хороши. Многие — очень хороши и свежи. Работа, достойная уважения и благодарности. Однако вне целостного контекста их использование может стать спонтанным, случайным, то есть бессистемным и/или нерациональным. Проще говоря, превратиться в образовательный ширпотреб.

Решение проблемы.

По существу, любой обучающий подход, метод или технология представляют собой в целом фиксированный, конечный и рационально организованный набор приемов. Этим набором они друг от друга отличаются. Куда продуктивнее и разумнее было бы не вываливать списки из 100500 приемов, а создавать их в контексте той или иной методологии, метода, методики или технологии. Избегая случайного выбора приемов по принципам “нравится — не нравится”, “пущу пыль в глаза”, вовлеку и охмурю” и т.п.

Например, простая батарея вопросов вполне себе  обеспечит реализацию эвристического самостоятельного чтения и письма. И даже создание преподающими учебного контента!

Пример:


Еще про топики

Замечательную и немалую работу проделал Кевин Йи. Она стала бы куда более полезной и систематической, окажись она привязана к конкретной теории или методике обучения.

Продолжение следует

суббота, 4 сентября 2021 г.

Про одну «пилюлю» от деинтеллектуализации выпускников и … преподавателей

Учебные эвристики – это инструкции, вопросы, приемы и процедуры, правила, схемы и т.п.. стимулирующие и направляющие интеллектуальную деятельность в ходе организованного обучения или самообразования, а также рационального самопознания.

Эвристики имеют целью прежде всего формирование

  • систематической познавательной,
  • творческой,
  • критической,
  • оценочной,
  • прогностической

и других видов когнитивной деятельности при изучении нового материала и при решении учебных задач и проблем. А также в повседневном поведения и при принятии решений в ситуациях неопределенности или выбора из ряда работающих альтернатив.

Пример

Это пример представляет собой систему эвристических вопросов — топик позволяющих помыслить на довольно смелую тему. Она была предложена российским преподавателем А.М., одним из участников нашего онлайн-интенсивна про учебные эвристики, который, увы, скромно пожелал остаться неизвестным.

 Предмет описания – качественный онлайн-учебник.

Затем А.М. разработал систему вопросов (приводятся в сокращении), размышления над которыми способны приблизить нас к решению весьма острой проблемы качество учебного контента для e-learning:

"Ничего себе вопросики, нет на них прописанных загодя ответов",  воскликнет иной не привыкший думать своей головой «педагог». Действительно, на эти вопросы нет «единственно верных» ответов. /И вряд ли появятся./ Однако без вопросов вообще никаких ответов вовсе не появится .

Эвристики – рациональный инструмент, весьма актуальный на фоне общего снижения интеллектуальной составляющей постсоветского образования. Невысокая конкурентоспособность (и подготовленность) выпускников школ и вузов во многом связана с тем, что манкирование эвристическими методами отнюдь не способствует развитию свободного мышления и интеллекта молодых людей и… тех, кто им преподает. А это уже вопрос качества преподавательского и учительского корпуса, управления образованием, все более ищущего источники новых знаний в посконной минувщине.

Методы и технологии обучения на базе эвристик достаточно компактны и просты в освоении и применении как учениками, так и их менторами.Эвристики — один из механизмов, способных, думается, остановить тихую деградацию качества образования на постсоветских просторах, так и не влившихся по-настоящему в современные процессы обучения и развития людей

Бери и пользуйся.