воскресенье, 30 сентября 2018 г.

Что такое метакогнитивное знание? В вопросах без ответов.

Представьте себе ситуацию:

Некий руководитель (выше)среднего звена  (назовем его Н.Р.) получил от более высокого руководителя или собственника приказ: внедрить в своем департаменте (отделе, на заводике, производственном участке, на ферме и т.п.) инновацию. Для большей убедительности  можете представить на месте этого субъекта себя.
Каковы первые действия этого человека? Какие познавательные навыки у него «включаются»?
Думается, здесь могут быть реализованы 3 варианта
1. Н.Р. согласно таксономии Блума запускает снизу вверх, от простого к сложному и пошагово мыслительные процессы, прописанные, к примеру, в классической таксономии Блума:

2. Н.Р. обратится к своему опыту решения задач (к метакогнитивному опыту) и имеющимся у него знаниям о том, как он раньше решал сходные и подобные  задачи. То есть обращается к так называемым метазнаниям.
3. Обращается попеременно к процессам 1 и 2. 

Если у нашего героя хорошо сформированы метакогнитивные процессы – знания о своей мыслительной деятельности и присущим ей умениям и навыкам, то, скорее всего, он будет действовать так:
- переберет известные ему факты, понятия, концепции, физические объекты, трудности и ограничения, которые могут «освежить» в его мышлении располагаемые им сведения о выполнении сходных задач (уровень «знание» по Блуму);
- припомнит, какие практические действия и решения, способные помочь при выполнению новой задачи, имели место в его прошлом практическом опыте и имеющихся знаниях (уровень применение);
- оценит свое мастерство (компетенции), которые можно привлечь для решения новой задачи, и сделает выводы о степени их применимости (оценка, по Блуму);
- предположит, что нужно сделать (уровень применения), к кому и чему обратиться, что изучить и какие освоить нужные для выполнения задачи действия;
- наметит план выполнения задачи (синтез), прикинет, какие для этого нужны ресурсы (анализ);
- вспомнит удачные и неудачные примеры решения задач из своей жизни и чужого опыта и продумает, как достичь нужного результата ;
- оценит степень своей готовности и способности к выполнению задания (оценка) и т.п..

Нечто подобное работает и в обучении, а не только при выполнении приказов или решении проблем: 
метакогнитивные знания относятся к нашему осознанию, мониторингу и рефлексии того, как мы мыслим + как улучшить эти процессы. У нас должно быть достаточно метакогнитивных знаний, чтобы сформулировать, как и при каких условиях мы учимся, мыслим и действуем лучше всего.

А как правильно, в каком порядке запускать метакогниции и «просто когниции», зафиксированные в классической таксономии Блума? Можно ли им – метакогнициям - обучать? Как за конкретными частными не-мета целями обучения: запоминание, понимание, применение, анализ, синтез – не упустить целостного результата изучения той или иной дисциплины, выращивания целостного, а не частичного, человека и специалиста?

Наконец, чему служит таксономия Блума: определению, выработке систематического результата изучения той или иной дисциплины или формальной (и ненавистной ученикам) оценке (тестированию наличия) отдельных и разрозненных мыслительных процессов?

ИМХО, на все эти вопросы есть  конструктивные и положительные ответы.
О них еще поговорим: немного в следующих публикациях и подробно в ходе онлайн курса "Система эффективных заданий в дистанционном и смешанном обучении»(на основе таксономии Б. Блума)"


воскресенье, 23 сентября 2018 г.

Оригинальная эвристика «Универсальный учебник по отдельной теме»


Не успел как следует начаться наш первый онлайн-интесив «Как применять учебные эвристики для изучения и составления текстов»,  как мы получили первое домашнее задание.
Нужно сказать, что его автор (назовем его А.М., поскольку слушатель просил не разглашать своего имени):
  • вдохновился идеей создания и использования эвристик самой по себе;
  • нарушил правила игры и составил свою эвристику – систему вопросов,  ведущую к изобретению их адресатами чего-то нового – не по предложенному на интенсиве шаблону и правилам, а по собственному разумению;
  • создал (видимо, в первом приближении) собственный нетривиальный  и многообещающий продукт:
  • намерен создавать собственные эвристики для достижения собственных целей.

Взгляните, как неакадемично мы обсуждаем подобные «отклонения от нормы»:


Вот как А.М. обозначил тему своей эвристики и решаемую с ее помощью проблему:

А вот и сама эвристика А.М.  (в сокращении).

Попробуете хотя  бы «по касательной»  подумать над ответами на вопросы этой эвристики! Есть идеи, интуитивные схемы, гипотезы, идеи, образы, чувства?

Стоит преподавателям изучать методы постановки вопросов,  пробуждающих креативные импульсы и принятие учениками собственных оригинальных решений?

пятница, 21 сентября 2018 г.

Учим внутреннему диалогу! или Как проходил наш первый онлайн-интенсив


Можно ли учить школьников, студентов, специалистов и даже работников, принимающих ответственные решения, не только по писаному,  не сугубо по фиксированному в рабочих программах, учебниках, лекциях или приказах да инструкциях, а еще и напрямую опираясь на их личный опыт, имеющиеся знания, впечатления, представление, установки и ценности и даже … импульсы и инсайты?

Наш онлайн-интенсив «Как применять учебные эвристики для изучения и составления текстов» был посвящен как раз освоению  слушателями одного из методов, позволяющих это делать. 
Суть работы состоит в том, что, опираясь на метод обучения под названием “Эвристика Ларсона”, слушатели составляют для своих учеников специально организованные вопросы, способные запустить их активную и интерактивную самостоятельную деятельность в процессе чтения учебников, слушанья преподающих, при устных ответах или написании письменных работ.
Метод обеспечивает запуск творческого диалога между учащимся и содержанием изучаемого им материала: внутреннего или внешнего, устного или письменного диалога, а также при подготовке монологического высказывания: доклада, эссе, просто устного ответа и т.п.

Вот как это выглядит  на примере выполнения одной из самостоятельных работ:
Условия задания:
Ответ слушателя Р.Л. (которых пожелал сохранить инкогнито, но хорошо известен в наших кругах как успешный научный руководитель одной из долгосрочных межрегиональных инновационных программ для общеобразовательной школы):


А вот отзыв (фрагмент) уважаемого Р.Л. о нашем первом онлайн-интенсиве:


понедельник, 10 сентября 2018 г.

Техасские товарищи в защиту знаниецентрированного обучения (хоть и не совсем его)

В программе республиканской партии Техаса со всей партийной прямотой заявляется:
Обучение, основанное на знаниях
 Мы выступаем против обучения навыкам мышления высшего уровня (Higher Order Thinking Skills (HOTS) (прояснение значений, смыслов) /под ними обычно понимаются уровни анализ, синтез и оценка таксономии Блума и работа с мета-знаниями - ВН),  навыкам критического мышления и аналогичных программ, которые являются просто переделкой обучения на основе результатов, поскольку HOTS фокусируется на видоизменении поведения и имеет целью оспаривание установленных взглядов учащихся и подрыв родительского авторитета.
https://web.archive.org/web/20120629111643/http://s3.amazonaws.com/texasgop_pre/assets/original/2012-Platform-Final.pdf

Хоть и написано оно в 2012 году, да, ИМХО, сиять тому еще многая лета.

И чего мы ругаем этих америкосов? Да под этим бы сам Трамп подписался, а Дума бы ему проаплодировала. Надо бы эту ковбойскую мудрость во все минобрнауки и минпросы СНГ разослать, пусть рукоплещут!

воскресенье, 9 сентября 2018 г.

Зачем мы просим слушателей онлайн-курсов заполнить анкеты

Ответ на вопрос из заголовка  очевиден:
чтобы лучше узнать целевую аудиторию и работать на неё, на удовлетворение реальных живых запросов и ожиданий людей.
 Именно для этого в анкету для слушателей включен такой пункт:
На какие вопросы Вы бы хотели получить ответы в ходе курса?

Мы даем ответы на те вопросы анкет, которые представляют наибольший интерес для всей аудитории конкретного курса. Но не это самое важное. Подобные вопросы – одна из самых “вкусных” частей наших интеракций со слушателями. Они позволяют нам увидеть в контексте заранее составляемых программ курсов  то, чего мы сами ранее  в них либо не замечали, либо не предполагали выносить для рассмотрения и обсуждения, считая по субъективным соображениям неважным.

К примеру, вот вопрос из первой анкеты слушателя ещё формально не начавшегося онлайн интенсива «Как применять учебные эвристики для изучения и составления текстов» мы получили. (Есть еще время записаться на него до 12:00 понедельника 10-го сентября).
 
Разумеется, мы заранее предположить такого вопроса, такого взгляда слушателя на возможности учебных эвристик не могли.
Когда мы готовы отвечать на подобные  вопросы (а с подобной проблемой ваш покорный слуга носится годов этак с  девяностых мы даем ответ. В данном случае такой:

Благодаря умным и глубоким вопросом слушатей развивается содержание нашего курса. Он уточняется, изменяется и даже критикуется непосредственно в ходе заранее спланированного обучения. Не только наши слушатели создают нечто для себя новое, но и мы благодаря слушателям тоже. Не "завтра", а здесь и сейчас.

Чем не социальный конструктивизм?

вторник, 4 сентября 2018 г.

Учебные эвристики: почувствуйте на себе, как это работает


Обучающимся приходится много работать с текстами: с учебниками и первоисточниками, устными речами преподающих, самим давать письменные и устные ответы. От учеников  требуется проникнуть в содержание чужих мыслей, сведения про то, что зачастую отсутствует в их личном опыте. Далеко не просто и далеко не всегда удается должным образом сделать это. Однако чтение, слушание или письмо не есть нечто сугубо стихийное и мало осознаваемое.  Тексты строятся и декодируются по определенным правилам, получившим еще в IV в. до н.э. с легкой руки древних греков название топосы.
Топосы (топы)это смысловые схемы, отражающие специфику мыслительной деятельности человека в процессе изучения или изложения той или иной темы при чтении или говорении (письме). Это ментальные (и речевые) модели, способствующие реализации правил и рекомендаций о том, как  правильно подступиться к предмету изучения и общения. 
Система топосов (топика), если верить античным мыслителям, представляет собой понятийный остов, позволяющий мыслить о любом предмете и убедительно выражать свои  мысли в речи, устой или письменной. Например, при написании эссе, защите проектов.
Не слишком ли самонадеянными были древние греки? Давайте проверим это прямо здесь и сейчас:
Шаг 1.
Выделите две-три минуты свободного времени и мысленно составьте сочинение (5-7 предложений) на тему «Что такое выходной». Сделайте паузу. Не читайте этот пост дальше, не переходите к шагу 2, пока не завершите  этот.
Шаг 2.
Составьте сочинение на тему «Что такое выходной», мысленно отвечая на вопросы в соответствии со смысловыми схемами (топиками). (Шутки при этом не возбраняются.)
  • Что является общим понятием по отношению к слову «выходной»? (топос род-вид)
  • Дайте определение понятию  выходной (топос определение, что есть что? (что является чем?)
  • Частью чего является выходной? Из чего состоит выходной?  (топос часть-целое)
  • Каковы существенные особенности, признаки выходного  (топос признаки и свойства)
  • С чем схож выходной, от чего отличен, чему противоположен, с какими образами, ассоциациями, воспоминаниями  связан? (топос сопоставление)
  • Что является причиной выходного? Его следствием?  (топос причина и следствие) и т.д.
Шаг 3.
Справились с шагом 2? Почувствовали разницу между 1-м и 2-м шагами? На каком из них мыслилось систематичнее и разнообразнее? Если не сильно почувствовали, перейдите к  следующему шагу. Точно почувствуете!
Шаг 4.
Выше вы имели дела с довольно абстрактными топосами. Давайте их упростим, приблизим к жизни, к практике. Ответьте мысленно (а можно вслух или даже письменно) на вопрос, потратьте пару-тройку  минут:
Какое определение выходному вы бы дали  как
  • пятиклассник,
  • поэт,
  • юрист,
  • грузчик,
  • домохозяйка с тремя детьми?
Есть креатив? Ожили фантазия, прошлый опыт и образы, чувство юмора, запустился внутренний диалог?
Наконец, не врали ли древние про эти топосы?

*  *  *
Специфика топосов состоит в том, что они не требуют глубоких фундаментальных  познаний в изучаемой предметной области. Однако они позволяют на основе естественной языковой компетентности приобрести такие познания естественным образом, при этом топосы и составленные на их основе вопросы сходу понятны ученикам и просты для них в применении..  Насколько шире, эмоциональнее  и глубже  вы прониклись (бы)  понятием «выходной», если буквально и педантично выполнили (бы) предыдущие задания, не так ли?  При этом сами, опираясь лишь на знание родного языка и свой опыт, актуализированный вопросами-топосами и свою языковую компетенцию).
В поверхностности топосы нельзя упрекнуть, поскольку они (при правильном применении) задают широкий набор правил и формул подходящего поведения и способов мышления  при изучении и порождении текстов. Кроме того, владея топосами,  читающий или слушающий и, особенно, отвечающий ученик обретают необходимую уверенность в себе.
Чем больше в учебном процессе, в репертуарах преподавателя и  учащегося топосов – ментальных моделей для познания и описания реальности, тем выше их компетенция как читателей и авторов устных и письменных текстов, тем качественнее обучение.  
Техника работы с топосами в обучении предельно проста – это техника правильно поставленных вопросов, которые объединяются в группы под названием «учебная эвристика».
Такие эвристики, будучи доступными ученикам, позволяют им устанавливать большое количество связей между описываемых в текстах фактами, а также  соотносить их с личным опытом и представлениями. Снабжать учеников такими вопросами, добиваться, чтобы они становились основой их ментальных процессов  на лекциях, при самостоятельном чтении дома, в ходе устных и письменных ответов – очень эффективный метод обучения и организации самостоятельной работы.
Любой обучающий курс, любая специальность  есть не что иное, как набор более или менее правильно оформленных в словесной или иной знаковой форме топосов – мыслительных схем. Причем в разных предметных областях свои топосы. Протоколы поведения при пожаре и при родовспоможении, к примеру, не взаимозаменяемы. В практикоориентированном обучении топосы представляют собой  достаточно развернутые планы действий. Отвечая на правильно поставленные вопросы эвристик, созданных на основе топосов (см. шаги 1-4 выше, к примеру), мы поставим ученика в активную позицию, задействуем его индивидуальный интерес, личные мнения, опыт и креативность, гармонично сопряжем их с содержанием обучения, с «чужими мыслями», побудим вступить с ними во внутренний или внешний диалог.


Публикации на эту же тему: