Как организовать нефронтальное обучение

Коллега, прочитав материал про традиционность популярных моделей смешанного обучения, задал два вопроса.  

1. А как организовать нефронтальное обучение?
2. Чем оно отличается от индивидуального?

Попытаюсь ответить сразу на оба, стараясь удерживать себя в контексте тематики смешанного обучения.

Поперву давайте определимся с понятиями. Оттолкнемся от такого (рабочего) определения фронтального обучения:

под ним мы будем понимать такое, при котором вся аудитория конкретного учебного курса продвигаются по учебной программе одновременно с целью достижения – в одно время сдают диагностические задания - стандартизированных учебных результатов. Здесь правила игры задаются и изначально, и в конечном счете преподающим и (что не всегда очевидно) заказчиком обучения.

Оговорка:

Фронтальное обучение, как и нефронтальное может быть индивидуальным и самостоятельным, групповым и парным.

Отталкиваясь от этого определения, попробуем сравнить основные черты нефронтального и фронтального обучения:

Нефронтальное обучение	Фронтальное обучение
Обучающиеся достигают разных результатов (целей) обучения в разное время учебного процесса	Цели и результаты обучения должны достигаться в одно и то же заданное преподающими время
Реализуют собственные цели и потребности в обучении	Собственные цели и потребности если и удовлетворяются, то случайным образом, стихийно
Осваивают разные фрагменты содержания курса	Аудитория осваивает фрагменты содержания курса одновременно
Работают в разное время и в разном темпе	Работает в рамках заданных временных периодов
Одновременное начало и окончание работ над одним и тем же материалом носит случайный характер	Начало и окончание работ предзадано
Индивидуальная программа обучения	Единая для всех программа обучения
На траекторию, время и темп их обучения оказывают влияние ·         - собственные запросы и инициативы обучающихся ·         - их ошибки (и их коррекция) и успехи, индивидуальная скорость обучения	Траектория, время и темп обучения одинаковы для всех обучающихся и регулируются учебным учреждением
Консультационное и/или тьюторское сопровождение по требованию обучающегося	Консультационное (и/или тьюторское, если предусмотрено)  сопровождение по заданному графику

Для организации нефронтального обучения в первом приближении

• нужна богатая, разноуровневая (по сложности и обобщености) и избыточная, обучающая среда, способная обеспечить обучающимся возможность выбора, прежде всего, из учебных материалов и способов их освоения. Например, выбора между аудиторными или видео-лекциями, различными книгами или файлами с информацией, тренажерами и симуляторами, учебниками или управляющими учением интерактивными курсами, играми с развитой обратной связью, вопросно-ответными системами или индивидуальным консультированием и т.п. При этом часть информации должна представлять базовые для усвоения дисциплины знания, а часть делать это более детально и/или на более глубоком уровне;
• обучающие материалы и разные способы взаимодействия учащегося с содержанием предметной области не должны дублировать друг друга. Они не должны пересекаться ни по форме, ни по содержанию. К примеру, устные или видео-лекции в условиях смешанного обучения не должны повторять содержания письменных электронных обучающих материалов (и наоборот), но взаимно дополнять и развивать представление изучаемой дисциплины. У ученика же должен быть выбор, какие из материалов и какие способы и источники их изучения выбирать, а какие ему сейчас не нужны;
• следует оптимально подобрать и организовать 1. информирующие, 2. тренировочные (непременно с корректирующей по необходимости обратной связью!) и 3. контролирующие материалы таким образом, чтобы обучающийся мог прибегать к ним, исходя из собственных запросов и потребностей. Каждого из видов таких материалов должно не просто хватать, но иметься в избытке!
• необходимо вести постоянную диагностику успехов и неуспехов ученика со своевременной коррекцией последних не с целью контроля, а сугубо ради мониторинга успешности и гарантированного достижения нужного уровня обученности. Процессы контроля и мониторинга успеваемости следует разотождествить, радикально отделить друг от друга, отдав предпочтение мониторингу;
• на основе этого мониторинга предоставлять обучающемуся возможность самому организовывать порядок и способы своей учебной деятельности;
• предоставить возможность аудитории сдавать те разделы курса, к испытанию по которым они готовы,
• структурировать содержание и ход учебного процесса так, чтобы динамически формировались разветвленные индивидуальные программы обучения. Причем, делать это могут как преподаватели (ручное управление учением), так и средства электронного обучения (автоматическое и автоматизированное управление).

Фантастика? Вовсе нет! Если не гнаться за журавлями в небесах.

Начните с малого: с отдельных параграфов и глав, с отдельных видов работ (например, с корректирующей обратной связи к упражнениям), с одного средства обучения (например, интерактивных тренажеров или опорных схем). В итоге в течение 1-2, максимум 3-х лет любой смешанный курс можно организовать и проводить так, чтобы нефронтальное обучение заняло подобающее ему место. Ровно такое, чтобы мирно ужиться с фронтальным не в ущерб персонифицикации, или студентцентрированности, ваших смешанных курсов. 

Более конкретно о приемах и методах нефронтального обучения вы сможете узнать в ходе курса про смешанное обучение.